기사 "연방 주 교육 표준의 예, 수업의 여러 단계에서 학생 반영"

수업의 여러 단계에서 학생들의 반영, Federal State Educational Standard의 예.

주석. 이 기사는 교실에서 성찰을 조직하는 경험을 제공합니다. 학생들의 창의적 잠재력, 자존감 형성을 드러내는 것을 목표로 한 성찰을 조직하는 구체적인 교육 학적 방법.

핵심어 : 활동 반영, 내용 반영, 감정 상태 반영.

반사-라틴어에서, 되돌림, 반사.

저는 25 년 동안 컴퓨터 과학 교사로 일해 왔으며 최근에야 새로운 표준이 도래하고 고급 교육이 필요하면서 제가 일하는 방식, 제가 사용하는 혁신적인 기술, 제가하는 이유를 이해하기 시작했습니다... 경험을 통해 교사가 수업을 잘 통제하는 데 도움이된다는 이해를 경험하게됩니다. 공과 과정에서 이해 된 내용과 수정을 위해 남겨진 내용, 즉 "나란히 유지"를 확인합니다. 반성은 현대 교육학이 추구하는 새로운 것임을 잊지 마십시오. 과학을 가르치는 것이 아니라 배우도록 가르치는 것입니다. 성찰은 아이가 여행 한 길을 깨닫게 할뿐만 아니라 논리적 사슬을 구축하고 얻은 경험을 체계화하고 그의 성공을 다른 학생들의 성공과 비교하는 데 도움이됩니다. Federal State Educational Standard의 요구 사항을 충족하는 수업 구조에서 반성은 수업의 필수 단계입니다. FSES에서는 활동의 반영에 특히 중점을두고 있으며,이 단계는 수업이 끝날 때 수행하도록 제안됩니다. 이 경우 선생님이 주최자 역할을하고 주인공은 학생입니다..

처음에는 반사 기술을 공부하고 여러 권의 책과 기사를 읽어야했습니다. A.V. Khutorskoy는 반사가 이미 수행 된 활동 (기억, 식별 및 실현)을 연구하는 것을 목표로 활동 교육 주제에 의한 인식의 사고 활동 및 감각 과정이라고 믿습니다. M.V. Zakharenko는 성찰이 독립적 인 창의성, 독창성 및 자신의 교육 경로 예측에 대한 인센티브라고 믿습니다)

"반성 활동의 효과에 영향을 미치는 필수 요소는 학생들의 연령 특성에 해당하고 다른 의미 적 목적을 갖는 다양한 형태입니다..."

A.V. Karpov, S. Yu. Stepanov, I.N. Semenov는 다음과 같이 구별됩니다.

o 수업의 시작과 끝에서 기분과 정서적 상태 (그룹과의 정서적 접촉을 설정하고 작업에 대한 만족도를 식별하는 것을 목표로 함)에 대한 반영;

o 교육 자료의 내용 반영 (통과 된 내용에 대한 인식 수준을 나타내며 새로운 정보를 얻는 것을 목표로 함)

o 활동 반영 (수업의 여러 단계에서 수행되며 교육 자료로 작업하는 방법과 기법을 이해하고보다 합리적인 기법을 찾는 것으로 구성됨).

저는 교실에서 자주 그리고 성공적으로 사용하는 몇 가지 기술을 제공합니다. 아이들이 수업에서이 순간을 정말 좋아한다는 것을 인정해야합니다..

활동의 반영. 이러한 유형의 반성은 프로젝트를 방어 할 때 숙제를 확인할 때, 자료를 통합하는 단계에서 사용하는 것이 더 편리하다고 생각합니다. 학생들이 작업의 유형과 방법을 이해하고, 활동을 분석하고, 격차를 식별하는 데 도움이됩니다..

작업 조직의 예 :

성공의 사다리. 각 단계는 작업 유형 중 하나입니다. 더 많은 작업이 완료 될수록 그려진 사람이 더 높아집니다..

성공 트리. 각 잎에는 고유 한 색상이 있습니다. 녹색-모든 것이 올바르게 수행됨, 노란색-어려움이 있었고 빨간색-많은 실수가 있습니다. 각 학생은 적절한 잎으로 나무를 장식합니다. 같은 방식으로 크리스마스 트리를 장난감으로 장식하고 초원을 꽃으로 장식하는 등의 작업을 할 수 있습니다..

운동 "플러스-마이너스-흥미로운"

• "P"는 수업에서 즐거웠 던 모든 것, 긍정적 인 감정을 불러 일으킨 일의 정보 및 형태를 적습니다.

• "M"은 수업에서 즐겁지 않았고, 지루해 보였고, 이해할 수없는 모든 것을 기록했습니다..

• "그리고"학생들은 수업에서 배운 모든 흥미로운 사실,이 문제에 대해 알고 싶은 사항 및 교사에게 질문을 입력합니다..

이 기술은 숙제를 확인하고 디자인 작업을 방어하는 단계에서 허용됩니다. 교육 자료로 작업하는 방법과 기술을 이해하고 가장 합리적인 것을 찾는 것이 가능합니다. 수업이 끝나면 신청서에 각 학생의 활동이 표시됩니다..

재료 내용 반영

수업이 끝날 때나보고 단계에서 이런 유형의 반성을 사용합니다. 그것은 아이들이 배운 내용을 깨닫고 수업에서 자신의 작업의 효과를 평가할 수있게합니다..

나는 아이들이 내가 칠판에 넣은 문장을 계속하도록 제안하고 슬라이드에 옵션을 표시합니다.

1. 오늘 알아 냈어.

6. 아는 것은 흥미로웠다...

8. 나는 원했다...

각 학생은 1-2 개의 문장을 선택하여 완성합니다. 이러한 성찰은 구두 또는 서면 (종이 조각 또는 공책에 직접)으로 수행 할 수 있습니다..

제가 좋아하고 학생들에게 호평을받는 또 다른 기술은 반사 카드입니다. 수업 시작, 지식 업데이트 단계, 실무 준비 단계에서 질문에 답할 것을 제안합니다 (플러스 또는 마이너스 입력). 예를 들면,

나는 그것이 무엇인지 압니다....

나는 그것이 무엇으로 구성되어 있는지 압니다...

프로그램을 실행할 수 있습니다...

나는 만들 수 있습니다...

삽입 할 수 있습니다...

그런 다음 누가 무슨 일이 있었는지 분석하고 많은 사람들이 마이너스를 갖는 순간에 대해 논의합니다. 그런 다음 우리는 일하고, 작업을 수행하고, 실제 작업을 수행합니다. 수업이 끝나면 반사지도로 돌아가서 다시 한 번 질문에 답하면 더 많은 이점이 있음을 알 수 있습니다. 여기에 수업의 결과가 있습니다. 여기에 지식의 증가가 있습니다..

자가 진단. 나는 학생들에게 자신과 반 친구들을 평가하고 그것에 대해 논쟁하도록 권유합니다. 이를 위해 나는 평가 기준, 포인트를 처방하는 전문가 카드를 사용합니다..

리셉션 "나는 믿는다-나는 믿지 않는다." 나는 학생들에게 특정 주제 (보통 수업에서 공부 한 자료의 주제)에 대한 진술을 제공하며, 그 신뢰성은 참 또는 거짓으로 평가되어야합니다. 우리의 연습에서는 학생들이 답을 이진 코드 ( "예"-1, "아니오"-0)로 인코딩하는 것이 더 편리하다는 것이 밝혀 졌기 때문에 CD의 "디지털 받아쓰기"라는 이름이 붙었습니다. CD에서 제공하는 진술 중 진실과 거짓 진술이있을 수 있습니다. 원칙적으로 잘못된 문장은 하나의 실수를 포함하고, 하나 또는 두 개의 단어가 올바르지 않을 수 있으며, 오류가있는 단어는 되돌려 야합니다. 잘못된 진술은 사실에 근거한 오류를 포함하는 방식으로 구성됩니다. 반성 단계에서는 CD의 내용을 바탕으로 의미있는 분석을 수행하고 새로운 주제에서 어렵고 흥미로운 것으로 밝혀진 Bloom의 분류 체계에 초점을 맞춘 의미있는 분석을 수행 할 수 있습니다. ) 등.

감정 상태와 분위기의 반영. 대부분의 경우 "Smileys"기법을 사용합니다. 수업이 끝나면 남자들은 웃는 남자의 이미지가 담긴 사진을 선택합니다. 저는 보통 세 가지 옵션을 제공합니다. 미소를 지으며 "수업이 편안 해졌고 관심이있었습니다..."; "교훈은 좋았지 만 놀랍게도 아무것도..."라는 뜻입니다. 즉, "수업에서 나는 불편했고 관심이 없었습니다..."를 의미합니다. 5-6 학년 학생들을 위해 웃는 남자들에게 감정을 더할 것을 제안합니다.

물론 다양한 형태와 반사 수단의 사용 범위는 무궁무진합니다. 수업에서 성찰을 조직 할 때 각 학생의 목표 공간 (가치 지향 선택, 내 위치 확인)을 만들기위한 조건을 제공하려고합니다..

결론적으로, 성찰이 교사의 자기 계발을위한 전제 조건이라는 점에 주목하고 싶습니다. 그들의 활동을 더 잘 조직하고, 자기 개선 과정을 가속화하고, 창의적 잠재력을 드러내고, 부정적이고 긍정적 인 감정을 더 자유롭게 표현하기 위해 각 교사는 자신의 개인적 성장 프로그램을 작성하여 새로운 방식으로 대인 관계의 측면을 드러내고 공감 수준을 높일 수 있습니다. 주위 사람들.

1. Karpov A.V. 활동 메커니즘의 심리학. M. : IP RAN, 2004, 32 페이지..

2. Semenov IN, Stepanov S.Yu. 창의적인 문제에 대한 해결책 형성의 개인적 성찰적 측면. // 심리학 질문. 교육과 문화, 2001 년, 254 년대.

효과적인 반성 기법

  • 될 것인지 아닐 것인지. 담임 선생님 (3)
  • 심리학자와의 대화 (8)
  • 수업 준비! (25)
  • 엄마, 아빠 및 자녀를 위해 (15)
  • GMO 및 SHMO에 대한 내 보고서 (6)

효과적인 반성 기법

반사 활동의 효과적인 기술

중학생

교육의 현대화는 교육을위한 공식화 된 사회 질서입니다. 이 나라는 러시아에게 전진 운동, 경제 및 사회 발전을 제공 할 교육이 필요합니다. 이것은 교육 기관을 거쳐간 사람이 국가 발전의 원천이자 주요 자원이되어야한다는 것을 의미합니다. 사람은 사회 발전의 주제, 필수적인 성격으로 간주됩니다. 현대 교육 개념의 우선 목표는 자기 교육, 자기 교육 및 자기 개발을위한 준비가 된 성격의 개발입니다. 이와 관련하여 초등학교의 과제 중 하나는 동기와 학습 능력,인지 관심사 및 주요 학습 준비의 원천으로서의 활동에 대한 반사적 통제 능력을 형성하는 것입니다..

2 세대 FSES에서는 다음 사항에 특별한주의를 기울입니다..

1 단계 학교 졸업...

교육 활동의 목표와 목표를 수용하고 유지할 수 있으며, 그 실행 수단을 찾고 찾을 수 있습니다.

대담 자의 말을 듣고 대화를 할 준비가되었습니다. 다른 관점의 존재 가능성과 모든 사람이 자신의 견해를 가질 권리를 인식 할 준비가되어 있어야합니다.

나는 내 의견, 내 관점을 친절하게 말하고 유능하게 주장하고 사건을 평가할 준비가되어 있습니다..

학생들의 재귀 적 활동 시스템을 모델링하는 문제는 현대적 상황에서 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 아동의 의미 적 지향이 성격 발달의 원천이자 자극이되기 때문입니다. 즉, 학생이 반드시 수행해야하는 행위 나 행위의 의미를 받아들이고 이해하면 수행하게됩니다..

많은 러시아 작가 (V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, A.V. Zakharova, M.E.Botsmanov, P.V. Novikov, L.I. Aidarova 등)의 작품에서 반사는 신 생물로 간주됩니다. 초등학교 연령. 동시에, 그것은 이론적 사고의 구성 요소로 그리고 다른 한편으로는 형성된 교육 활동의 결과 및 지표로 연구됩니다. 공동 교육 활동을 구축하는 과정에서 어린 학생들의 성찰 발달을위한 이론적 기반과 조직 및 방법 론적 조건은 N.I. 폴리 바 노바, M.A. Semenova.

어린 학생의 반사적 발달을위한 조건 (V.I. Slobodchikov, G.A. Tsukerman에 따르면)은 다음과 같습니다.

계획된 규범, 초등 교육의 결과는 성인, 학생의 도움으로 자신을 가르치는 어린이입니다. 학생 (연습생이 아닌)은 문제에 직면했을 때 두 가지 질문에 답할 수 있습니다. "이 문제를 해결할 수 있습니까?", "해결하기 위해 빠진 것은 무엇입니까?" 정확히 모르는 것을 결정한 9-10 세 학생은“나는 할 수 없다”고 불만을 제기하는 것이 아니라 완전히 구체적인 정보 나 조치 방법에 대한 구체적인 요청으로 교사에게 의지 할 수 있습니다. 동시에, 저자에 따르면 학생의 그러한 행동의 중심 심리적 메커니즘은 자신의 능력의 경계를 설정하고 내가 아는 것과 할 수있는 것과 내가 모르는 것을 알 수있는 개인의 능력으로 성찰을 정의하는 것입니다. 관계의 주된 형태는 아이와 자신과의 관계, 태도 : "나는 서투르고 무지하다-나는 능숙하고 지식이 풍부하다." 그러한 관계의 구축으로 이어지는 학습 활동은 아동에게 자기 결정과 자기 변화를 제공합니다..

반사 란 무엇인가?

반사라는 단어는 라틴어 reflexio에서 유래했습니다..

외국어 사전은 성찰을 자신의 내면 상태, 자기 지식에 대해 생각하는 것으로 정의합니다..

러시아어 설명 사전은 성찰을 성찰로 해석합니다..

현대 교육학에서 성찰은 활동과 그 결과에 대한 자기 분석으로 이해됩니다..

성찰은 모든 사람이 알아 차리고 생각하고 이해하는 것을 일반적인 돼지 저금통에 모으고 여행 한 길을 깨닫는 데 목적이 있습니다. 그녀의 목표는 고정 된 결과로 수업을 떠나는 것이 아니라 의미 체계를 구축하고 다른 사람이 사용하는 방법과 방법을 자신의 것과 비교하는 것입니다.

학생이 자신의 지식에 대한 무지를 드러내고 배우려는 욕망과 능력을 형성하도록 돕는 것은 반성입니다. 성찰은 교육 활동의 주제로서 학생의 활동을 나타내는 일종의 지표입니다. 초등학교에서 형성된 성찰과 학습 능력은 청소년기 및 초기 청소년기 학생의 근위 자기 개발 영역을 형성하는 기초입니다..

성찰 훈련은 조건부로 다음 단계로 나눌 수 있습니다.

1 단계-기분 분석, 성공 분석

2 단계-급우의 작업 분석

3 단계 : 자신과 타인의 그룹 작업 분석.

하나 또는 다른 유형의 반사를 선택할 때 다음 사항을 고려해야합니다.

  • 공과의 목적;
  • 교육 자료의 내용과 어려움;
  • 직업 유형;
  • 가르치는 방법과 방법;
  • 학생의 연령과 심리적 특성.

반사의 기능에 따라 다음과 같은 분류가 제안됩니다.

- 기분과 감정 상태의 반영;

- 교육 자료의 내용 반영;

- 피드백의 방법으로서의 반성.

분류

리셉션

의도 된 결과

기분과 감정 상태의 반영

얼굴 카드,

엄지 위로 또는 아래로,

교실에서 유리한 미기후 형성, 건강 보존 기술의 구현을 통해 학생들의 심리적 및 생리적 건강 문제 수준 감소.

학습 동기의 성장과 목표 달성 정도를 결정하는 능력 개발. 학생들은 자신의 작업 방법과 기술에 대한 더 높은 수준의 이해도에 도달하고 다양한 모드 (개인, 집단, 그룹)에서 작업 할 수있는 능력을 보여줍니다..

각 학생의 활동 증가.

교육 자료 내용 반영

미완성 문장, (몰랐습니다...-이제 알았습니다...).

문제에 대한 태도,

텍스트 작업,

영화의 일부로 작업하다.

전달 된 자료의 내용에 대한 인식 수준 향상.

학생들의 연설 발달 (말이 더 밝아지고, 표현력이 풍부하고, 상상력이 풍부하고, 포화 상태가 됨).

학생들은 문제에 대한 태도를 표현하는 것을 두려워하지 않고 반영하고 스스로 목표를 설정하며 이해하고 배운 것을 이해합니다..

정보는 더 간결한 형식으로 전송되어 주요 내용을 표시 할 수 있습니다. 자신의 생각을 더 자세하게 표현하고 글로 반영 할 수 있습니다..

새로운 자기 표현 방식의 형성 및 개발.

학습 동기를 높이고 새로운 지식을 얻습니다..

각 학생의 활동 증가.

피드백의 방법으로서의 반성

질문에 대한 반성,

학생들의 말하기 사고 활동을 자극.

문제에 대한 학생들의 새로운 관점의 가능성.

당신의 가정, 사건의 발전에 대한 가설을 제시하는 형성과 능력.

학생들의 가상적 사고 개발.

반사 기술

기술의 선택은 반사의 특정 목적에 따라 다릅니다..

"반"

이 기법은 학생들이 자신에 대한 반성과 사건이 발생하는 것을 "나는 할 수 없습니다...", "나는 어떻게...", "나는 성공하지 못할 것입니다..."라는 문구로 줄일 때 사용됩니다. 학생들은 "나는...이 아니다"라고 말하는 것은 금지되어 있지만, 다른 말로 같은 생각을 표현하도록 초대 받았습니다 : 그것을 얻기 위해 필요한 것;...을 위해 필요한 것이 무엇을 의미합니까? 이를 위해 어떤 기술이 필요합니까? 이에 대해 어떤 추가 정보가 필요한가요?.

이 기술의 실행에서 학생의 수동적 행동은 자신의 경험에 대한 지시적이고 긍정적 인 반성으로 변환됩니다..

타겟 트리

동기를 부여합니다. Whatman 종이에 나무가 그려져 있습니다. 각 학생은 녹색 전단지를 첨부합니다. 한쪽에서 학생들은 자신의 개인적인 목표를 작성합니다. 그래서 그가 알고 싶어하고 주어진 주제에 대해 어떤 정보를 얻을 수 있는지 이해합니다. 주제의 통과가 끝나면 각 학생은 목표를 부분적으로 또는 완전히 달성했는지 종이에 적습니다.

"의견"

학생들에게 이미 1 학년 때 반 친구들의 구두 반응을 평가하는 방법을 가르 칠 때 다음 기준에 따라 마음으로 낭송하는시 또는 읽은 구절에 대한 의견을 표현하도록 요청합니다.

  1. 조용히.
  2. Stammer-더듬 지 않음.
  3. 표현력-아니오.
  4. 좋아요-아니요.

동시에, 우선 긍정적 인 측면이 학생의 답변에 기록되고 아이들은 희망의 위치에서 단점에 대해 이야기합니다. 이러한 활동을 조직 한 결과 학생들은 반 친구의 대답을 객관적으로 평가하기 위해 화자의 말을주의 깊게 듣는 법을 배웁니다. 아이들은 종종 박수와 함께시를 마음껏 읽으며 팀에 친절하고 친근한 분위기를 조성합니다..

"태양"

태양의 원이 보드에 부착되고 노란색과 파란색 광선이 어린이에게 배포됩니다. 광선은 태양에 부착되어야합니다. 노란색-나는 수업을 정말 좋아했고 많은 흥미로운 정보를 받았습니다. 파란색-활동이 흥미롭지 않았고 유용한 정보가 없었습니다..

"사과 나무"

칠판에 사과 나무가 그려져 있습니다. 빨간색과 녹색의 두 가지 색상의 그려진 사과가 어린이에게 배포됩니다. 그들은 사과 나무에 사과를 붙입니다. 초록색-나는 모든 것을 완벽하게 해냈다 고 생각합니다. 나는 기분이 좋습니다. 빨간색-작업에 대처하지 못했고 슬픈 분위기에 있습니다..

"표적"

"이해의 절정"

무드가 한 걸음으로 그려져 있는데, 먼저 무드가 극도로 불쾌하다. 두 번째는 나쁘다. 세 번째는 좋습니다. 넷째, 내 힘에 자신이 있습니다. 다섯 번째는 훌륭합니다. 수업이 끝나면 학생은 자신의 기분에 따라 자신을 바꿉니다..

"별"

"별"형태의 기호에 학생들은 수업에서 1 주일, 1 분기 등 개인 업적을 기록합니다. 일기장, 스탠드, 보드 등에 붙입니다..

"아이디어 바구니"

학생들은 수업에 대한 자신의 의견을 종이에 적고 모든 종이를 바구니 (상자, 가방)에 담은 다음 교사가 선택적으로 의견을 읽고 답을 토론합니다. 학생들은 종이에 익명으로 의견을 표현합니다..

"미소"

감정 상태의 반영은 수업의 다양한 단계에서 사용할 수 있습니다. 학생들은 자신의 기분에 맞는 태블릿이나 종이에 "스마일"을 그리거나 사용 가능한 것 중에서 선택합니다..

"신호등"

수업을 시작할 때 학생들은 빨간색, 노란색 또는 녹색 중 하나를 선택합니다. 수업이나 작업이 끝나면 사람들은 색상 문제에 대한 의견을 표현해야합니다. 빨간색-아니오 (좋아하지 않음, 실수), 노란색-그다지 (의심, 어려움) 및 녹색-예 (좋아요, 해결되었습니다).

"Pyaterochka-1"

학생들은 시트에 손을 긋는 것이 좋습니다..

각 손가락은 자신의 의견을 표현하는 데 필요한 일종의 위치입니다..

엄지 손가락은 저에게 중요하고 흥미 롭습니다.

집게 손가락-그것은 나에게 어려웠습니다 (좋아하지 않았습니다);

매체는 나에게 충분하지 않았습니다.

약지는 내 기분입니다.

새끼 손가락-내 제안.

"Pyaterochka-2"

수업에서 학생들의 활동과 작업의 질을 평가하기 위해 아이들이 종이에 조건부로 답을 표시 할 것을 제안합니다.

"V"-선생님의 요청에 따라 대답했지만 정답이 아닙니다.

"W"-선생님의 요청에 따라 답, 정답입니다.

«| "-자신의 이니셔티브로 대답했지만 정답이 아닙니다.

"+"-자신의 이니셔티브에 대한 답변, 정답

수업이 끝날 때 관찰 한 결과를 토론함으로써 학생들은 자신의 활동과 작업의 질을 객관적으로 평가할 수 있습니다..

"코끼리"

학생들은 종이에 코끼리를 그릴 수있는 기회가 주어집니다. 수업에서 학생의 작업에 대한 추가 분석을 위해 교사가 시트를 수집합니다. 그런 다음 학생들은 요소를 구두로 설명합니다..

귀-사람이주의 깊게 듣고 귀로 더 많이 인식 함을 의미합니다.

눈-자세히 보며 더 시각적으로 인식합니다.

트렁크-당신이 습득 한 지식;

머리는 사고 과정입니다.

머리와 몸의 비율을보십시오 : 큰 머리-그림의 저자는 그의 머리로 더 많이 행동합니다.

얇은 다리-불안정.

"가방 안에"

학생들은 음악이나 카운트 다운이 끝나면 모자를 서로에게 넘겨주고, 모자를 손에 든 사람은 수업에서 자신의 작품을 분석하거나 칠판에서 일하는 사람들에게 점수를 매겨 정당화합니다..

"플러스-마이너스-흥미로운"

긍정적 인 감정을 불러 일으킨 모든 사실은 "+"열에 기록됩니다. “-”열에 학생들은 빠졌거나 이해할 수없는 모든 것을 적습니다. “흥미로운”(?) 열에서 학생들은 더 배우고 싶은 모든 것과 관심있는 내용을 적습니다..

"싱킨"

이것은 연구 된 개념, 과정 또는 현상을 예술적 형식으로 평가할 수있는 창의적 성찰 방법입니다. 이 경우 정보는 더 적극적으로 인식 될뿐만 아니라 체계화되고 평가됩니다. 이 단어는 프랑스어 "5"에서 나왔습니다. 이것은 규칙을 따르는 5 줄짜리시입니다.

한 줄-주제 또는 주제 (한 명사)

두 번째 줄-주제에 대한 설명 (형용사 2 개);

세 번째 줄-동작 설명 (3 개의 동사);

4 줄-주제에 대한 태도를 표현하는 문구;

5 줄-주제 또는 주제의 의미를 일반화하거나 확장하는 동의어 (한 단어).

"강의 요약"

  • 가장 인상 깊은 것은?
  • 공과에서 얻은 지식이 나중에 당신에게 유용할까요??
  • 수업에서 새로 배운 내용?
  • 더 나은 작업을 위해 변경해야 할 사항에 대해 생각하십시오.?

* 내가 배운 새로운 것?

* 내가 알아 낸 방법?

* 내가 배운 것?

"전문가위원회"

수업이 시작될 때 전문가가 선정됩니다 (시험에 완벽하게 대처 한 학생). 전체 수업 동안 학생들의 활동 (행, 변형)을 기록합니다. 수업이 끝나면 전문가는 와드의 활동을 분석하고 성공과 실수를 표시하고 점수를 부여합니다..

"10 점"

다음 위치에서 수업에 나오는 작업을 10 점 척도로 평가합니다.

"수필. 내일 제어 "

학생의 준비 상태, 지식의 격차, 경험을 확인하기 위해 시험 또는 독립 작업 전에 에세이 수락. 에세이는 미리 질문을 준비 할 수 있습니다..

"무언극"

무언극 학생들은 작업 결과를 보여 주어야합니다. 예를 들어, 손을 위로-행복, 머리를 아래로-행복하지 않음, 손으로 얼굴을 가리고-무관심.

"서면 인터뷰"

그룹 구성원의 질문 및 답변 형식으로 그룹 작성 반성 옵션. 이 방법을 사용하면 의견을 교환하기 위해 상당히 짧은 시간 내에 서면으로 반성 할 수 있습니다..

"경의"

긍정적 인 메모로 수업을 마치려면 학생들이 수업에 대한 서로의 공헌을 감사하고 수업에 대해 서로 감사하는 "칭찬"연습 (칭찬-칭찬, 비즈니스 자질에 대한 칭찬, 감정에 대한 칭찬) 중 하나를 사용할 수 있습니다. 이 강의의 마지막 버전을 사용하면 각각의 개인적 중요성을 인식해야 할 필요성을 충족시킬 수 있습니다..

"클러스터"

텍스트 및 그래픽 디자인의 의미 단위 선택. 우리는 별, 행성 및 위성과 같은 태양계 모델을 그립니다. 중심에서 별은 우리의 교훈이며, 그 주위의 행성은 교훈이나 과제의 일부이며, 우리는 별과 직선으로 연결하고, 각 행성에는 자체 위성이 있습니다-작업 결과. 완성 된 클러스터의 경우 수업의 전체 그림을보고 적절한 결론을 도출 할 수 있습니다. 별은 주제, 학생 그룹 작업, 시험, 수업 교사가 될 수 있습니다. 결과는 평가, 제안, 어려움, 성공 일 수 있습니다..

"무드의 꽃다발"

수업이 시작될 때 아이들에게 파란색과 빨간색의 종이 꽃이 주어집니다. 수업이 끝날 때 교사는 이렇게 말합니다. "수업이 마음에 들었고 새로운 것을 배웠다면 꽃병에 붉은 꽃을 붙이고, 마음에 들지 않으면 파란색 꽃을 붙이십시오.".

아이들에게 빨강, 노랑, 파랑 등 다양한 색상을 제공 할 수 있습니다. 수업이 끝나면 바구니 나 꽃병에 꽃을 모 으세요..

"그룹 멤버 중 하나의 반영"

한 학생이 자신의 작업과 그룹의 작업을 분석합니다. 이러한 성찰을 구성하는 방법은 동시에 다른 참가자들이 자신의 아이디어의 경계를 그리도록합니다. 누군가가 "내가 생각했기 때문에이 일을 했어..."라고 말하자마자-이 순간 다른 참가자들은 자신을 바라보고 생각할 수있을 것입니다. "내가 같은 방식으로 생각합니까, 아니면 다른 방식으로 생각합니까?".

"영감"

과제의 목표를 달성하기위한 행동의 선택. 공동 작업의 결과 및 성과에 대한 토론. 업무 실패의 원인과이를 극복하는 방법 강조.

"라운드 테이블"

그룹의 모든 작업에 대한 공동 토론. 결론 및 제안.

"크리에이티브 리포트"

반사는 특이한 형태로 수행됩니다 (게임, 전시회, 그림의 형태로). 한 그룹 또는 여러 사람이 창의적인 보고서를 준비합니다..

"프로젝트에 자신을 반영"

표와 기호를 사용하여 수행됩니다. (사람들은 I의 관점에서 작업을 평가합니다. 우리, Delo. 프로젝트 작업 결과에 따라 아이들은 다음과 같이 평가합니다. I-내가 어떻게 일 했는가, 내가 활동 했는가? (좋음, 보통, 나쁨) 프로젝트 작업에 어떤 기여를 했습니까? 협력, 공동 토론에서 무엇을 달성 했습니까? 비즈니스-얼마나 발전 했습니까? 더 많은 것을 배웠습니까?).

- 자신의 결함에 대한 인식과이를 극복 할 수있는 방법.

"핫 스툴"

원 (체인)에있는 학생들은 질문에 답하고 물건을 손에서 손으로 전달합니다. 질문은 다음과 같습니다.

-당신이 배운 새로운 것?

-당신이 이미 가지고있는 지식, 당신은 일해야합니다?

-수업에서 습득 한 지식과 기술이 앞으로 필요할 것입니다.?

-일하는 동안 성공을 느꼈고 모든 것이 잘 풀린 곳?

-일하면서 어떤 생각을 하셨나요?

-어떤 형태의 작업을 사용 했습니까 (읽고, 추가 정보를 찾고, 기록하고, 토론하고, 아이디어를 소개했습니다. 등)?

-작업에서 가장 마음에 들었던 점은 무엇입니까??

이 질문 세트는 그룹의 특성에 따라 변경 될 수 있습니다. 학생들은 또한 질문에 반영되지 않은 과제에 대한 작업에 대해 다른 관점을 표현할 수 있습니다..

감정적으로-예술적 반영

학생들은 두 개의 풍경화를 받게됩니다. 한 그림에는 슬프고 슬픈 분위기가, 다른 그림은 즐겁고 쾌활합니다. 학생들은 자신의 기분에 맞는 그림을 선택합니다..

감정적으로-음악적 반성

학생들은 두 곡의 음악에서 발췌 한 내용을 듣습니다 (곡의 작곡가를 표시하는 것이 바람직 함). 혼란스러운 음악과 차분하고 열정적 인 음악 소리. 학생들은 자신의 기분에 맞는 음악을 선택합니다..

"지금 기분이 어때?"

3-4 학년 학생들은 자신의 기분뿐 아니라 감정 상태도 평가할 수 있습니다. 그리고“지금 기분이 어떠세요? 어떤 감정을 경험하고 있습니까? " 그들은 빨리 익숙해지고 아이들을 놀라게하지 않습니다. 학생들이 자신을 표현할 수 있도록 지원 요약을 제공하며 이는 어휘 확장에도 도움이됩니다..

"반사 스크린"

일반적으로 강의가 끝나면 요약이 요약되어 배운 내용과 작업 방식에 대한 토론이 요약됩니다. 모든 사람은 수업 시작시 설정 한 목표 달성, 활동, 수업 효율성, 선택한 작업 형식의 재미와 유용성에 대한 자신의 기여도를 평가합니다. 원 안의 사람들은 한 문장으로 말하며 칠판의 반사 화면에서 구의 시작 부분을 선택합니다.

  1. 오늘 나는 발견했다...
  2. 재미 있었어…
  3. 그것은 어려웠다…
  4. 나는 작업을 수행했습니다...
  5. 난 그걸 깨달았 어...
  6. 이제는...
  7. 나는 그것을 느꼈다...
  8. 나는 샀다...
  9. 나는 배웠다…
  10. 나는…
  11. 나는...
  12. 해볼 게요...
  13. 나를 놀라게하다...
  14. 나에게 인생에 대한 교훈을 주었다...
  15. 나는 원했다…

"구 문학"

어구 용어로 감정을 평가하십시오.

"섬"

학생들은 수업이 끝날 때 제안 된 섬 중 어떤 섬을 선택합니다 : 만족의 섬, 슬픔의 섬, 지식의 섬, 기쁨의 섬.

"식당"

지난 수업에 대한 학생들의 피드백을받을 수 있습니다..

큰 종이, 펠트 펜, 스카치 테이프, 컬러 카드 사용

교사는 학생들에게 그들이 오늘 식당에서 시간을 보냈다고 상상하도록 초대하고 이제 식당 책임자는 몇 가지 질문에 답하도록 요청합니다.

- 나는 이것을 더 많이 먹을 것입니다...

- 무엇보다도 내가 좋아하는…

- 나는 거의 소화했다...

참가자들은 카드에 답을 쓰고 플립 차트 시트에 붙여서 댓글을 남깁니다..

"그들"

다음 문제에 대해 지난 수업에서 학생들로부터 피드백을받을 수 있습니다.

  • 좋은…
  • 흥미 롭군요…
  • 방법...
  • 내가 가져갈 게...

각 참가자는 자신의 웰빙에 대한 질문을 포함하여 질문에 정직하게 답변해야하며 이는 수업에서 작업의 생산성에도 영향을 미칩니다..

"집 청소하기"

과거 수업에 대한 학생들의 피드백을 받아 각 참가자가 무엇이 유용하고 무엇이 쓸모 없는지 결정.

그림, 펠트 펜이있는 대형 형식 3 장 사용.

3 개의 큰 시트가 벽에 부착됩니다. 첫 번째는 여행 가방, 두 번째는 쓰레기통, 세 번째는 고기 분쇄기를 묘사합니다. 각 참가자는 3 개의 단풍을받습니다.

"여행 가방"에 참가자는 강의 나 세미나에서 가져온 내용을 적고, 가져 가서 적극적으로 지원합니다..

두 번째 시트에는 쓸모없고 불필요한 것으로 판명 된 것 및 바구니에 보낼 수있는 것.

세 번째 시트에서는 흥미로운 것으로 판명되었지만 아직 사용할 준비가되지 않은 것, 그리고 여전히 생각하고 마무리해야 할 것.

반성 "감사합니다..."

수업이 끝나면 교사는 각 학생에게 협조에 감사하고 싶은 사람 중 한 명만 선택하고이 협력이 어떻게 나타 났는지 정확히 설명하도록 초대합니다. 교사는 유권자에서 제외되어야합니다. 선생님의 감사의 말씀이 마지막입니다. 동시에 그는 칭찬을 가장 적게받은 사람들을 선택하여 이벤트 참가자에게 설득력있는 감사의 말을 찾으려고 노력합니다..

"실없는 말"

교훈은 유용하고 모든 것이 명확합니다..

몇 가지만 약간 불분명합니다.

아직도 열심히해야.

예, 결국 배우기가 어렵습니다!

아이들이 와서 수업이 끝날 때 자신에게 가장 잘 맞는 단어 옆에 사인을합니다..

"폴리 아나"

보드에는 꽃의 숲이 있으며, 각 꽃 위에는 수업 단계가 있습니다-(텍스트, 음성 연습 등으로 작업). 모든 어린이 앞에 나비가 있습니다. 아이들에게 나비를 꽃에 붙이도록 초대합니다..

"설문지 -1"

특정 작업 (예 : 검증 작업)의 결과에 따라 작성하도록 제안됩니다..

__________________________________________________ 때문에이 일을하는 것을 좋아했습니다 (좋아하지 않았습니다).

나에게 가장 어려운 것 같았다 _____________________________________________________________

_____________________________________________________________ 때문이라고 생각합니다.

가장 흥미로운 것은 _____________________________________________________________

이 작업을 다시 수행하면 다음을 수행 할 것입니다. _____________________________________________________________

이 작업을 다시 수행하면 다음과 같이 다르게 수행 할 것입니다. _____________________________________________________________

선생님 께 _____________________________________________________________에게 물어보고 싶습니다.

"협력"

아래 진술을주의 깊게 읽고 진술에 얼마나 동의하는지 V로 표시하십시오..

강의 끝에 반영-방법, 기본 기술 및 실제 예

소개

수업이 끝나면 각 교사는 수행 한 작업의 효과를 결정할 수 있어야합니다. 즉, 학생들이 읽은 자료를 어떻게 배웠는지 알아낼 수 있어야합니다. 어린이에게이 기술은 지식을 체계화하고 성공을 데스크 메이트의 성과와 비교하는 데 도움이됩니다..

반영은 연방 주 표준의 공식 요구 사항입니다. 여기에서 교사는 주최자의 역할을 직접 할당받습니다. 학생들은 차례로 배우 역할을합니다..

이 기사에서는 반사의 개념과 목표를 자세히 살펴보고 수업에서 사용할 수있는 기술의 예를 제공합니다..

반성 목표

문자 그대로의 번역에서, 성찰은 자신의 내면 상태에 대한 성찰이며, 이것은 소위 자기 성찰이라고하며, 이는 지식을 동화하는 데있어서 중요합니다. 좋은 교사의 임무는 그가 아는 ​​것을 말하는 것뿐만 아니라 아이들에게 다가가 생각하고 기억하도록 가르치는 것입니다..

"미래에 내 지식을 어떻게 사용할 수 있으며 수업 후에 어떤 결론을 도출 할 수 있습니까?이 정보가 분명 했습니까?"

동시에 모든 교사가 이것이 실제로 이루어져야한다고 믿는 것은 아닙니다. 종종 그들은 그들의 작업 결과를 평가하기 위해 단순히 슬픔과 행운의 이모티콘을 아이들에게 나눠줍니다. 이 접근법은 단순함에도 불구하고 가장 비효율적이라고 믿어집니다..

반사 란 정말 무엇입니까? 이것은 학생이 자신의 지식을 독립적으로 평가하고,들은 내용에서 감정을 공유하고,받은 정보를 분석해야하는 수업의 단계입니다. 학생은 정보가 얼마나 유용한 지, 그리고 그것을 전혀 동화해야하는지에 대해 생각해야합니다..

공과 끝에 반영의 중요성은 다음과 같이 나타납니다.

  • 달성 된 목표
  • 어떤 지식을 얻었습니까?
  • 향후 정보를 어떻게 사용할 수 있는지
  • 귀하의 작업과 급우의 작업을 올바르게 평가할 수 있습니까?
  • 자제력 개발;
  • 비판적 사고를 자극합니다.
  • 일어나는 모든 일에 대한 의미있는 접근 방식 형성.

교사는 성찰을 통해 향후 작업 계획을 결정하고 강하고 약한 학생을 평가하고 접근 방식을 찾습니다. 수업의 모든 단계에서 다루는 주제의 끝에서 리셉션을 절대적으로 수행 할 수 있습니다..

다양한 반사

반사에는 많은 분류가 있습니다. 콘텐츠 측면에서 다양성을 고려하십시오.

  • 상징적-학생은 숫자 및 기타 특징적인 이미지가있는 카드를 사용하여 수업을 평가합니다.
  • 구두-그의 인상에 대해 이야기합니다.
  • 서면-에세이, 설문지 질문에 대한 답변 등의 형태로 생각을 표현합니다..

활동 유형에 따라 다음 반영을 구별하는 것이 일반적입니다.

  • 개인;
  • 그룹;
  • 정면;
  • 집단.

후자가 가장 효과적인 것으로 간주됩니다. 아이들은 점차 이러한 유형의 일에 익숙해집니다. 수업은 지식을 통합하고 특정 작업을 수행하기 위해 소그룹으로 나눌 수 있습니다. 종종 교사는 개별 옵션에 의존합니다..

의도 된 목적에 따라 다음과 같은 분류가 있습니다.

  • 감정적. 그것의 도움으로, 당신은 학교 커리큘럼에 대한 인식뿐만 아니라 그가 수업 후에 개발 한 학생의 기분을 평가할 수 있습니다. 특히 명확하게 / 명확하지 않고 흥미롭고 흥미롭지 않은 것을 찾을 수 있습니다.
  • 현실의 반영. 이 유형은 숙제를 확인하는 단계 또는 전달 된 자료 ( "성공의 나무", "성공의 사다리", "예고편")를 통합하는 과정에서 교사가 사용합니다.
  • 자료의 내용은 일반적으로 수업이 끝날 때 수행됩니다. 아동은 구두 또는 서면으로 질문에 답하고, 문장을 계속하거나, 새로운 주제에 대한 인상을 설명하도록 요청받습니다 (태그 클라우드, 짧은 에세이, 설문지)..

업무 경험을 축적하는 과정에서 각 교사는 자신의 반성 방법을 사용합니다..

Federal State Educational Standard에 따른 초등학교에서의 성찰의 예

스마일 카드

학생들은 우리 기사의 시작 부분에서 이미 언급 한 심각하고 재미 있고 슬픈 이모티콘이있는 카드를받을 수 있습니다. 이러한 스티커는 대상 자료를 평가하는 데 효과적입니다. 그러나 초등학교에서만 사용하는 것이 좋습니다..

주의! 미소가있는 카드는 가장 쉬운 반사 기법입니다. 교사는 학생들이 수업을 좋아했는지, 흥미롭고, 재미 있고, 의미가 있는지 이해할 수 있습니다..

또한 실제로는 웃음뿐만 아니라 다음 요소도 사용할 수 있습니다.

  • 손가락. 긍정적 인 평가-크게 상승, 부정적-하락;
  • 태양의 사진. 태양이 밝게 빛나면 모든 것이 해결되고 태양과 구름이 모든 것이 분명하지만 몇 가지 질문이 있습니다. 구름이 재료를 마스터하지 않았습니다.
  • 금언. 그가 웃으면 수업은 성공적이고 슬펐습니다. 수업은 지루하고 흥미롭지 않았습니다..

통계에 따르면 구름이있는 미소와 태양의 기술이 자주 사용됩니다..

성공의 사다리

계단은 큰 판지에 그려져 있습니다. 학생들에게 세 명의 작은 사람의 이미지가 주어집니다. 그 중 한 명은 손을 내리고, 두 번째는 팔을 벌리고, 세 번째는 손을 들어 올렸습니다..

수업이 실패한 경우, 아이는 첫 번째 남자를 맨 아래 단계, 중간에 고정-두 번째는 계단 중간에두면 성공적으로-팔을 들어 올린 그림은 맨 위에 고정됩니다..

마차 체험

교실에서는 여러 마차로 구성된 기차가 칠판에 고정되어 있습니다. 그들 각각은 수업의 다른 단계에 대한 일종의 상징으로 작용해야합니다..

몇 가지 슬프고 재미있는 이모티콘이 어린이에게 배포되며 필요한 예고편에 배포되어야합니다. 자료가 명확하지 않은 경우-이것은 슬픈 이미지이며 이해할 수 있습니다..

알아두면 흥미 롭습니다! 위에서 설명한 방법에는 꽃 초원이있는 그림 형태의 대안이 있습니다. 학생들은 가장 좋아하는 꽃 작업에 앉아있는 나비 사진을받습니다..

센스 트리

이 기술은 연방 주 교육 표준에 따라 수업이 끝날 때 가장 효과적인 것으로 간주됩니다. 이를 실행하기 위해 교사는 다음 요소가 포함 된 그림이 필요합니다.

  • 목재;
  • 여러 가지 빛깔의 사과.

수업이 성공적이고 아이들은 질문이 없었지만 기분이 좋아지면 녹색 사과가 칠판에 고정됩니다. 문제가 있으면 과일의 붉은 색조가 있습니다.

학생의 기분을 더 잘 이해하기 위해 색상 팔레트를 확장 할 수 있습니다. 심리학의 관점에서 음영은 다음을 의미합니다.

  • 오렌지는 기쁨입니다.
  • 녹색-평온함;
  • 블랙-문제와 나쁜 기분;
  • 파란색-불만과 슬픔;
  • 노란색-모든 것이 정상입니다.
  • 보라색-긴장과 불안.

상황 분석에 대한 비판적 접근 방식을 개발하기 위해 학생들의 의식 수준을 높이기 위해 특정 유형의 반사를 사용하는 것이 좋습니다. 아래에서주의를 기울일 것입니다..

모든 것을 한 문장으로

교사는 문장 시작을위한 옵션 중 하나를 제공해야하며, 자녀는 구두 또는 서면 등 편리한 형식으로 작성해야합니다. 예 :

  1. 오늘 나는 알아 냈다...
  2. 수업에서 나는 배웠습니다...
  3. 저에게는 어려웠습니다...
  4. 나에게 명확하지 않았습니다...
  5. 이제 알아요...
  6. 놀랐습니다...
  7. 이유를 알고 싶습니다.

De Bono 테이블

공과 끝에 사용되는 접근 가능하고 간단한 반성 방법이 있습니다. 캠브리지 대학의 교수 인 Edward De Bono는 간단한 플러스, 마이너스, 흥미로운 차트를 사용하여 학생 경험을 평가할 것을 제안했습니다.

  1. "+"-수업에서 좋아했던 모든 것;
  2. "-"-쓸모없고 지루하고 흥미롭지 않은 모든 것;
  3. "흥미로운"-무엇이 끌리고 생각하게하고 새로운 질문을 제기했는지.

교사의 임무는 얻은 지식을 독립적으로 평가하도록 아이를 가르치는 것입니다..

질문 사항

이러한 유형의 성찰은 모든 연령대의 학생들에게 사용됩니다. 아이들은 성공적인 과정의 여러 단계에 대한 질문에 답하고 자신의 관점을 주장하도록 권장됩니다..

샘플 질문 목록을 살펴 보겠습니다.

  1. 수업에서 나는...
  2. 나는 내 일에 만족 / 만족하지 않습니다.
  3. 이 교훈은 나에게 보였다...
  4. 수업을 위해 나는 스스로를 설정했습니다. 왜냐하면...
  5. 나는 수업 자료를 마스터했습니다...
  6. 수업 후 기분...

"만약…"

이 질문은 이벤트가 대체 시나리오에 따라 개발 될 수 있다고 가정합니다. 그 결과, 아이는다면적인 상상력의 장을 갖게됩니다. 이러한 유형의 성찰은 문학이나 러시아어 수업이 끝날 때 효과적입니다..

  1. Gerasim이 귀머거리가 아니었다면 어떻게 되었을까요??
  2. Oblomov가 더 활동적 이었다면 어떻게 되었을까요??
  3. Taras Bulba가 아들과 그렇게 잔인하게 행동하지 않았다면 어떻게 되었을까요??

적절한 기술은 학생들이 특정 상황에 대해 성찰하게합니다..

Sinkwine

이 기술은 현대 교육학에서 매우 인기가 있습니다. 평범한 운율이없는 5 줄짜리시입니다. 처음으로이 기법은 일본시의 유행이 활발하게 확산 된 지난 세기에 미국에서 사용되기 시작했습니다..

수업이 끝나면 학생들이들은 자료를 바탕으로 자신 만의 싱크 와인 변형을 작성하도록 초대 할 수 있습니다. 알고리즘은 다음과 같습니다.

  • 한 줄은 강의의 주요 주제를 반영해야하며 키워드의 존재는 필수입니다.
  • 두 번째 줄-기본 개념을 설명하는 두 개의 형용사;
  • 세 번째 줄-수행 된 작업을 담당하는 세 개의 동사;
  • 네 번째 줄-일어나고있는 모든 것의 본질에 대한 짧은 문장;
  • 5 줄-주요 동의어.

조언! 같은 방식으로 반성하지 마십시오. 여러분과 아이들 모두이 과정에 관심이 있었어야했습니다..

자가 진단

이 기술은 학생이 책상 동료의 작업을 스스로 확인하는 것을 포함합니다. 아이들은 구두로 서로 질문하고, 효과가있는 것과 효과가없는 것을 묻고, 즉석 평가를해야합니다. 교사는 여기에서 관찰자의 역할을 할당받습니다..

중대한! 긍정적 인 메모로 수업을 끝내려면 "칭찬"기법을 사용할 수 있습니다. 교사는 새로운 지식에 대한 관심과 학생들에게 감사를 표해야합니다..

반사를 올바르게 사용하는 방법

첫 번째 팁은 기술을 계속 바꾸는 것입니다. 같은 기술을 끝없이 사용하면 아이들이 더 이상 선생님의 수업에 관심이 없을 가능성이 높고 학생들의 성적을 예측할 수있게됩니다..

교사의 임무는 소위 아이디어 바구니가 갱신 단계를 거치고 수업이 끊임없이 발전하고 생각하며 한 자리에 앉지 않도록하는 것입니다..

참고! 교사가 아이들과 함께하는 일의 편안함뿐만 아니라 피드백도 보장하는 것이 중요합니다..

또한 나이별로 지식을 줄 필요가 있음을 잊지 마십시오. 물론 웃음과 예고편 같은 방법은 고등학생과 고등학생 만 웃게 만들 것입니다. 작업을 복잡하게 만들고 단순화하고 더 유익하거나 화려하게 만드는 것이 좋습니다. 프로세스는 가능한 한 창의적이어야합니다..

동일한 마커를 사용하는 것은 좋거나 나쁘다. 수업 중 하나의 일환으로 교사는 학생들에게 빨간 사과가 성공에 대해 말하고 다른 수업에서는 자료가 마스터되지 않았 음을 나타냅니다..

이러한 기술은 특히 초등학교에서 학생들을 혼란스럽게 할 것입니다. 이와 관련하여 전문적인 활동을 시작하기 전에 반사의 특징적인 징후를 스스로 개발할 가치가 있습니다..

다음 비디오에서 반사 기술에 대해 자세히 알아볼 수 있습니다.

기사 "연방 주 교육 표준에 대한 강의 끝에 반영 방법"

FGOS 레슨이 끝날 때의 반성

수업이 끝날 때의 성찰은 교사가 자신의 작업의 효율성과 수업 자료의 동화 정도를 결정하는 데 도움이됩니다..

학생-습득 한 지식을 체계화하고 자신의 성공을 반 친구들의 성과와 비교합니다..

반영은 연방 주 교육 표준의 필수 요구 사항입니다..

그 안에서 선생님이 주최자 역할을하고 학생들이 주인공 역할을합니다.

이 기사에서는 수업이 끝날 때 분류와 몇 가지 반성 예를 수집했습니다. 역사, 대수 또는 영어 등 교사가 수업에 건설적인 피드백을 구축하는 데 도움이 될 것입니다..

성찰은 말 그대로 당신의 내면 상태와 성찰에 대해 생각하는 것으로 번역됩니다. 그리고 내 생각에 좋은 교사의 임무는 그에게 알려진 자료를 배치하는 것뿐만 아니라 학생들에게 배우고 생각하도록 가르치는 것입니다. 불행히도 많은 동료들은 자신과 작업의 결과를 평가하기 위해 슬프고 재미있는 이모티콘을 어린이에게 배포하는 것으로 충분하다고 생각합니다. 그리고 이것은 너무 간단한 접근 방식입니다. 왜냐하면 성찰은 학생이 자신의 지식을 독립적으로 평가하고 그가들은 것의 감정을 평가하고받은 정보를 분석하는 수업의 탭이기 때문입니다. 그가들은 내용이 얼마나 유용한 지, 그리고 그것이 필요한지에 대해 생각합니다..

내용 측면에서 반영은 다음과 같을 수 있습니다. 학생이 숫자 또는 기타 특징적인 이미지가있는 카드를 사용하여 수업을 평가할 때 상징적입니다. 구두, 그가 자신의 인상을 말할 때; 자신의 생각을 에세이, 설문지 등의 형태로 표현할 때 쓴다..

활동 유형에 따라 반영은 집단, 그룹, 정면, 개인입니다. 집단적 성찰은 가장 다양하고 쉬운 종류로 간주됩니다. 제 학생들은 이러한 유형의 작업에 점차적으로 익숙해집니다. 먼저 전체 학급에서, 다음에는 소그룹으로, 마지막으로 개별적으로..

성찰의 목적에 따라 세 가지 그룹이 구분됩니다. 감정을 통해 교육 자료의 분위기와 인식을 평가할 수 있습니다 (좋아요 / 싫어요, 이해할 수 있음 / 명확하지 않음, 흥미롭고 / 흥미롭지 않음 등). 활동의 반영은 숙제를 확인하거나 다루는 자료를 통합하는 단계에서 사용됩니다. 교육 자료의 내용에 대한 반영은 수업이 끝날 때 수행됩니다. 학생이 서면 또는 구두로 질문에 답하고, 문장을 계속하거나, 다루는 자료에 대한 인상을 설명합니다..

초등학교와 고등학교에서 FGOS 수업이 끝날 때 반영한 나의 예 :

3-2-1. 공과가 끝나면 반원들에게 배운 세 가지, 놀란 두 가지, 질문 한 가지를 적게한다. 반 친구들과 생각을 나눌 시간을주세요.

트위터 보드. 학생들은 140자를 사용하여 수업에서 배운 내용을 요약합니다. Whatman 종이 또는 코르크 판에 작은 종이 조각을 붙여 트위터 피드와 비슷하게 만듭니다..

한 문장. 8-10 명의 그룹을 구성하십시오. 반원들에게 종이에 주제를 설명하는 문장을 하나씩 쓰게한다. 첫 번째 학생은 자신의 문장을 적고 다음 학생에게 논문을 전달합니다. 다음 학생은 이해를 더하고 이전 문장을 숨기기 위해 논문을 접습니다. 이제 그의 문장 만 표시되고 다른 문장은 표시되지 않으므로 학생들은이 작업을 수행 할 때마다 한 문장 만 볼 수 있습니다. 목표는 학생들이 주제에 대한 이해를 계속해서 추가하는 것입니다. 이것은 그들의 참여를 자극하고 자기 동기를 개발합니다. 또한 자신의 지식과 논리를 적용하여 자신을 최대한 명확하게 설명하는 방법을 배웁니다..

수업이 끝날 때 반영을 사용하는 것에 대한 조언은 기술을 바꾸라는 것입니다. 연습에 따르면 동일한 기술을 끝없이 사용하면 수업이 더 이상 어린이에게 흥미롭지 않을 확률이 높고 성적이 예측 가능해질 것입니다. 나는 끊임없이 아이디어 바구니를 업데이트하고 수업이 생각하도록 장려하는 교사의 임무를 봅니다..

반사는 fgos에 의해

활동 목표 : 교정 통제 유형의 반영 및 교정 규범의 실행을위한 학생의 능력 형성 (활동의 어려움 수정, 원인 파악, 어려움 극복을위한 프로젝트 구축 및 실행 등).

콘텐츠 목표 : 통합 및 필요한 경우 연구 된 행동 방법 (개념, 알고리즘 등)의 수정.

반성 수업의 특징은 자신의 교육 활동에서 어려움을 고정하고 극복하는 것입니다..

성찰 수업의 올바른 수행을 위해 표준, 샘플 및 자체 테스트 표준의 개념을 명확히 할 필요가 있으며 구체적인 예를 들어 설명합니다.

표준은 다양한 형태로 제시 될 수 있습니다. 중요한 것은 그가 수행되는 변형의 본질을 능숙하게 설명하고 새로운 지식을 "발견"하는 수업에서 학생들과 함께 설계되었으며, 그들에게 분명했고, 이러한 유형의 문제를 해결하기위한 진정한 도구였습니다..

자제력의 표준은 표준과 관련된 행동 방법의 구현입니다..

자기 통제를위한 표준을 구축 할 때 표준 옆에 자세한 샘플이 사용됩니다. 표준은 "새로운 지식 발견"수업에서 구축하고 동의합니다..

학생들은 자체 테스트에서 자신의 작업을 벤치 마크와 비교하는 방법을 단계별로 배워야합니다..

그러나이 기술은 점차적으로 형성됩니다. 그들은 먼저 답변으로 자신의 작업을 확인한 다음 짧은 결정으로 확인하는 방법을 배웁니다. 추가-세부 솔루션 (샘플)에 따라 순차적으로 진행하여 자체 테스트를위한 표준에 대한 작업 확인.

학생들이 실수가 아닌 의미있는 사건을 통해 실수를 바로 잡기 위해서는 오류 수정 알고리즘의 형태로 공식화 된 재귀 적 방법을 기반으로 교정 조치를 구성하는 것이 중요합니다..

이 알고리즘은 별도의 강의에서 어린이 스스로 구축해야합니다. 성찰의 수업이 체계적으로 수행되면 아이들은이 알고리즘을 신속하게 마스터하고 자신있게 적용합니다..

이 시간 동안 오류를 식별하지 못한 학생들은 오류 수정 알고리즘을 사용하여 단계적으로 해결책을 확인하여 실수로 정답이되었지만 해결책이 맞지 않는 상황을 제거합니다. 검사 중에 오류를 발견하면 첫 번째 그룹에 가입하여 어려움의 장소와 원인을 식별하고 실수가 없으면 창의적인 수준의 추가 작업을받은 다음 자체 검사 단계까지 독립적으로 작업합니다..

독립적 인 작업에서 실수하지 않은 학생들은 계속해서 창의적인 수준의 과제를 해결하거나 컨설턴트로 활동합니다..

여기에서 어려움을 겪는 학생들에게 특별한주의를 기울여야합니다. 올바른 행동 방식을 큰 소리로 말하는 것이 좋습니다..

결과가 부정적이면 학생들은 다른 옵션에 대해 이전 단계를 반복합니다..

이것이 기술 개발과 반성의 교훈의 구조입니다. 이 수업에서 아이들은 문제 해결을 훈련하는 것이 아니라 자신의 행동을 바로 잡는 방법을 습득하고, 자신의 실수를 발견하고, 원인을 이해하고, 해결 한 다음 자신의 행동이 올바른지 확인할 수 있습니다. 그 후 학습자의 교육 내용에 대한 동화의 질은 현저하게 증가하고 소요 시간은 감소합니다..

반성 수업은 교사가 (특히 초기 단계에서) 다소 광범위한 준비에도 불구하고 교사와 우선 어린이 모두에게 가장 흥미 롭습니다. 학교에서 체계적인 사용에 대한 긍정적 인 경험이 있습니다. 이 수업에서 아이들은 문제 해결을 훈련하는 것이 아니라 자신의 행동을 바로 잡는 방법을 습득하고, 자신의 실수를 발견하고, 원인을 이해하고, 해결 한 다음 자신의 행동이 올바른지 확인할 수 있습니다. 그 후 학습자의 교육 내용 동화의 질은 소요 시간의 감소와 함께 현저하게 증가하지만 그뿐만 아니라 아이들은 실수에 대한 작업에 대한이 수업에서 얻은 경험을 모든 과목으로 쉽게 옮길 수 있습니다..

또한 성찰의 교훈은 새로운 지식의 "발견"교훈보다 교사가 습득하기가 훨씬 쉽다는 점을 강조해야합니다. 왜냐하면 그들로의 전환은 작업 방식 자체를 바꾸지 않기 때문입니다..