어린이의 경미한 정신 지체

세계 인구가 증가함에 따라 사람들은 점점 더 다양한 병리의 위험에 처해 있습니다. 그들 중 일부는 사람이 태어나고 다른 사람은 평생 동안 얻습니다. 신체적 질환 외에도 다양한 심각성의 정신 질환이 있습니다..

예를 들어, 아동의 경미한 정신 지체는 정신의 일탈 또는 오히려 사회로부터 격리되지 않고 살 수있는 저 발달입니다. 이 진단은 평결이 아닙니다. 그러한 아이들은 사회의 본격적인 구성원처럼 느낄 기회가 있습니다..

정신 장애는 항상 두려움과 오해를 불러 일으켰습니다. 이 질병의 역사와 그 뉘앙스를 이해하려고 노력합시다. 언뜻보기에 모든 것이 정말 끔찍한가요??

일반적인 특징 징후

어린이의 경미한 정신 지체 또는 정신 지체는 그러한 질병 중에서 가장 흔한 정신 장애입니다. 이러한 형태의 저개발은 의학계에서도 쇠약으로 알려져 있습니다. 그러나이 이름은 사회적으로 받아 들일 수 없기 때문에 관련성을 잃었습니다. 이런 진단을받은 아이들은 대중의 편견에도 불구하고 미래에 독립적 인 생활을 영위 할 수있는 모든 기회를 갖게됩니다..

일반적으로 과소 분열증 식별에 내재 된 자질과 기술 :

  • 특별 훈련 프로그램의 기본 능력에 대한 인식;
  • 초등학교 수준에서 쓰기, 읽기 및 계산 기술을 습득합니다.
  • 꽤 좋은 기계적 메모리;
  • 정보를 이해하는 구체적인 시각적 방법;
  • 특정 업무 기술 습득;
  • 정신 발달의 점진적 진보.

정신 지체는인지 과정의 형성, 논리적 사고 및 동기 부여 영향에 영향을 미칩니다. 경미한 형태의 편차는 시간이 지남에 따라 동료의 수준에 도달하지는 않지만 적어도 삶에 필요한 기술을 습득 할 수있게합니다..

정신과 지성의 저개발은 다음과 같은 이유로 형성 될 수 있습니다.

  1. 유전 또는 유전 적 소인.
  2. 감염이나 부상으로 인한 자궁 내 태아 발달 장애. 임신 중 복용 한 독성 약물의 영향.
  3. 출산 중 외상, 조기 임신 중 중추 신경계의 병리.
  4. 뇌 세포를 파괴하는 후천성 감염. 이것은 수막염, 매독, 뇌염의 결과 일 수 있습니다..

지체는 또한 운동 기능 장애, 두개골 변형 또는 팔과 다리의 크기 변화의 형태로 아동의 신체 발달에서 관찰 될 수 있습니다. 이러한 요인은 아동의 중등도에서 심도의 정신 지체와 더 일치하지만 경우에 따라 경미한 지체 상태로 나타날 수 있습니다..

즉, 과소 분열증은 아동이 연령에 적합한 새로운 기술과 능력을 습득하는 속도를 유지하기 어려운 아동의 신체 상태입니다. 아이는 교정 프로그램이 필요하며, 그 후에는 사회의 본격적인 일원처럼 느낄 수 있습니다.

행동의 특징

모든 아이들은 기질, 의사 소통 방식, 행동이 다르기 때문에 아이의 정신 지체를 시각적으로 판단하기가 어렵고, 어린 나이에 그렇게하는 것은 더욱 어렵습니다. 그러나 여전히 아이들의 관계에 대한 더 자세한 연구를 통해 정신 발달 부족의 징후를 발견 할 수 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

  • 동물, 새롭고 다채로운 물건 또는 장난감에 대한 관심 부족;
  • 동료와의 약한 접촉;
  • 게임의 요구 사항에 대한 오해
  • 어린 나이의 아동에게 내재 된 지적 발달에 대한 인센티브 부족;
  • 신체 활동, 비 표적 게임에 대한 욕구 증가;
  • 원시적 반응의 도움으로 만 감정 표현, 정신 상태의 불안정성;
  • 자기 관리 기술을 습득하는 문제.

경미한 형태의 정신 지체가있는 어린이의 경우 시간이 지남에 따라 주의력이 약화되고 특정 방향으로 생각을 집중하는 데 어려움이 발생합니다. 정신 활동이 느려지고 어린이가 사회에서 탐색하기가 어렵습니다. 아이는 빨리 피곤 해져서 다음에해야 할 일을 모릅니다.

작은 사람과 현실의 연결은 청각, 시각, 시각 및 기타 과정을 통해 발생합니다. 처리가 뇌에 완전히 제공되지 않기 때문에 주변 세계에 대한 인식이 왜곡됩니다..

진단 유형

일부 전문가들은 아동의 정신 지체를 진단으로 정의하는 것이 7 세 이전에는 불가능하다고 생각합니다. 이 기간이 지나야 아이의 정신이 절대적으로 예측할 수 없게 형성 될 수 있기 때문에 발달의 편차에 대해 이야기 할 수 있습니다.

활발한 개발 기간 후에는 긴 일시 중지가 이어지며 이러한주기는 정기적으로 반복 될 수 있습니다. 다음과 같은 영역에서 위반이 눈에 띄는 경우 전문가의 도움을 받아야합니다.

  • 기억;
  • 지성;
  • 생각;
  • 감정 영역;
  • 인지 기능;
  • 의지 적 표현;
  • 운동의 조정 및 가소성;
  • 주의 집중 능력.

정신 지체의 정도는 다음 세 가지 기준에 따라 진단됩니다.

    1. 뇌 센터의 패배로 표시된 임상상.
    2. 인지 활동에 대한 욕구의 지속적인 심리적 장애.
    3. 낮은 수준의 학습.

oligophrenia를 결정하기위한 진단 절차를 수행 할 때 매우 중요한 요소는 안과 검사와 뇌의 X-ray 컴퓨터 단층 촬영입니다. 눈 검사를 통해 개발 초기 단계에서 다음과 같은 수반되는 질병을 인식 할 수 있습니다.

  • 망막 색소의 변성;
  • 녹내장;
  • 백내장;
  • 시신경 종말의 미세 장애;
  • 두개 내 고혈압.

단층 촬영기는 두개골 구조, 두개 내압의 존재, 뇌 병리의 숨겨진 이상을 확인하는 데 도움이됩니다..

개발 수준 결정

쇠약 진단을받은 아이들은 주변 사람들에게 빠르게 적응할 수 있습니다. 특별한 프로그램없이 일반 학기에 유치원이나 초등학교를 방문 할 수 있습니다. 물론 특별한 성공을 거둘 수는 없지만 필요한 최소한의 지식을 습득하는 것은 매우 현실적입니다..

그러나 정신과 의사는 여전히 전문 교육 기관에서 경미한 지체 아동을 가르치는 것이 좋습니다. 이제 그들은 여덟 번째 유형의 학교라고 불리며 그들의 프로그램은이 지적 수준과 완전히 일치합니다..

약간의 정신 지체가있는 아이는 목적이나 동기가없는 행동을합니다. 그의 행동은 다음에 의해 지배됩니다.

  • 모방, 복제 행위에 대한 욕구;
  • 독립성, 순진함 및 암시성 부족;
  • 상황이나 상황에 대한 의존.

많은 부모들은 차분한 가정 환경에서 아이가 더 나아질 것이라고 설명하면서 비슷한 편차를 가진 아이를 특수 학교에 보내는 것을 두려워합니다. 그러한 판단을 표현하면서 그들은 자녀에게 사회에서 본격적인 존재의 기회를 박탈하면서 스스로를 달래줍니다..

정신 지체 아동과의 작업은 전문가가 부모와 함께 수행해야하며 지적 발달의 주요 라인을 향상시키는 것을 목표로해야합니다. 이를 위해 부모는 다양한 상황에서 아기의 행동, 습관 및 성향을 철저히 연구해야합니다. 이러한 관찰을 바탕으로 개발 수준이 설정됩니다..

아이의 일반적인 상태

표현되지 않은 정신 지체는 신체 발달에 거의 또는 전혀 영향을 미치지 않을 수 있습니다. 지적 장애 아동은 많은 스포츠 분야에서 성공을 거둘 수 있습니다. 결점에 집중하지 않고 올바른 방향으로 노력함으로써 사회에서 자신의 자리를 차지할 수 있습니다..

과소 분열증의 정서적 배경은 매우 불안정하며, 아이가 자신의 감정을 통제하기 어렵거나 오히려 한 상태에서 다른 상태로 전환됩니다. 그는 나이에 따라 다른 감각을 경험합니다.

  • 즐거움;
  • 기쁨;
  • 비애;
  • 짜증나게 하는 것;
  • 분노 등.

그러한 아이들은 타인의 감정에 대한 연 민감, 공감, 정신적 이해가 부족합니다. 그들은 미래의 사건이나 그 결과에 대해 생각할 수 없습니다. 경미한 정신 지체를 가진 아이의 삶은 지금 여기에서 일어나고 있습니다. 그는 내일을 신경 쓰지 않습니다..

그러한 아이는 의지력이 약합니다. 다시 말해서 그는 어떤 행동에 동의하는 것처럼 보였지만 자신이 그렇게하도록 강요 할 수는없고 자신의 행동에 대한 이유를 설명 할 수는 없습니다..

음성 장치의 형성

어린이의 정신 지체 정도를 결정할 수있는 것은 언어 장애 때문입니다. 쉬운 형식은 의미 론적 부하를 위반하여 사용되지만 상당히 큰 어휘를 가정합니다. 대화는 아동이 자신의 환경에서 가장 자주 듣는 짧은 단음절 문구로 구성됩니다. 습관과 장소에 관계없이 개별 단어와 표현을 사용할 수 있습니다..

새로운 단어와 정의를 기억하려면 시각적 또는 촉각적인 확인이 수반되어야합니다. 그러나 여전히 느리게 발생하고 전체가 아닙니다..

언어 발달은 아동의 정신 지체 정도에 직접적으로 달려 있습니다. 온화한 형태는 일부 알파벳 문자의 잘못된 발음이 특징입니다. 다음과 같은 언어 결함의 존재 :

  • dysarthria;
  • 말더듬 기;
  • 혀 묶여.

이러한 문제로 인해 언어 치료사와 함께하는 수업은 긍정적 인 역학을 가지고 있지만 회복 과정은 매우 어렵고 길다..

지능 수준

지능 지수는 일반적으로 69 ~ 50 포인트입니다. 이것은 상당히 많은 반면, 아동의 중등도의 정신 지체는 IQ가 49 ~ 35가되도록합니다..

유머 감각은 큰 문제입니다. 그러한 아이들은 모든 것을 구체적이고 문자 그대로 받아들입니다. 대화에서 대담자가 사용하는 은유 및 격언, 의미가없는 단어.

과소 분열증 아동의 주요 특징은 추상적 논리적 사고가 없다는 것입니다. 표현 방법?

  • 중요한 것을 강조하고 불필요한 것을 차단할 수 없음;
  • 분류 및 일반화 불가능;
  • 원시적 사고.

아주 간단한 질문은 아이를 막 다른 골목으로 몰아 넣고, 추론에는 논리가 거의 없습니다. 반복되는 행동을 통해 그는 패턴을 파악하고 비유로 생각을 계속할 수 있습니다. 그러나 템플릿에서 조금이라도 벗어나는 것은 어렵습니다..

주의력 및 기억 장애

모든 건강한 아이들은 의미 론적 및 기계적 기억을 가지고 있습니다. 정신 지체 상태에서 어린이는 단순히 의미 기억이없는 반면 기계적 기억은 잘 발달되어 있습니다. 시맨틱 메모리가 없으면 다음 작업을 수행 할 수 없습니다.

  • 본질 암기;
  • 수신 된 정보의 일반화;
  • 자신의 말로 텍스트를 다시 말하기.

동시에 형성된 기계적 기억은 많은 양의 정보를 암기 할 수있게 해주지 만, 이것은 무의식적으로 이루어지기 때문에 아이는 그것을 사용할 수 없습니다..

어떻게 든 정보의 의미 론적 인식을 발전시키기 위해서는 인내심을 가지고 아이가 이해할 수없는 것을 여러 번 설명해야합니다. 사물과 행동의 인과 관계를 명확하게 보여줌으로써 암기의 상당한 진전을 이룰 수 있습니다. 경미한 정신 지체가있는 어린이는 의미와 목적을 알 수없는 어린이보다 단순하고 이해하기 쉬운 일을 기억하기가 훨씬 쉽습니다..

교육의 특성

그러한 질병에 걸린 어린이에게 올바른 접근 방식을 찾는 것은 매우 중요합니다. 그러한 아이들은 독창하고 친절하며 동정심이 많기 때문에 일반적으로 어렵지 않습니다. 부모의 주된 임무는 특별한 아기를 키울 때 올바른 우선 순위를 설정하는 것입니다. 여기서 습득 한 지식의 양은 배경으로 사라지고 완전히 다른 값을 선호해야합니다.

  • 가족에게 편안하고지지 적이며 차분한 환경 조성;
  • 사랑과 이해를 위해 노력합니다.
  • 자녀와의 의사 소통에 많은 시간을 할애합니다.
  • 집 밖에서 독립적 인 생활을 할 준비가 된 사회적으로 적응 된 성격의 형성.

적절한 조건에서 그러한 아이들은 읽기, 쓰기 및 계산의 기초를 성공적으로 습득하고 기본 작업 기술을 배웁니다. 그들은 간단한 임무를 수행하고, 집안일을 돕고, 바느질 작업을하는 것을 기쁘게 생각합니다..

약간의 지체가 있으면 아이와의 친근한 대화, 게임 개발, 책 읽기로 좋은 결과를 얻을 수 있습니다. 지속적인 의사 소통과 체계적인 지적 활동은 뇌를 저하로부터 보호하고 지적 활동의 발달을 자극합니다. 아이는 그러한 활동에서 즐거움을 느끼고 시간이 지남에 따라 스스로 주도권을 잡습니다..

어머니의 올바른 행동은 아이를 키우는 데 큰 역할을합니다. 자녀의 편차를 발견하면 정상적인 부모는 겁에 질려 당황하기 시작할 것입니다. 아시다시피 결과가 나오지 않으므로 가장 좋은 해결책은 전문가에게 문의하는 것입니다. 어머니의 도덕적, 심리적 상태의 교정은 행복한 미래 아이의 열쇠입니다.

부모가 정신 지체 아기의 최대 발달에 관심이 있다면, 정신에 대한 상호 작용에 필요한 방법과 기술을 찾기 위해 모든 노력을 기울여야합니다. 어쨌든 교육 및 다른 사람과의 접촉을 위해 전문가의 도움이 필요합니다..

oligophrenia의 발병 예방

많은 부모들이 아동 발달의 어느 단계에서 정신 지체를 유발하는 동일한 실패가 발생하는지에 관심이 있습니다. 이것이 예방 될 수 있었습니까? 불행히도 단일 답변은 없습니다. 그러나 정신 장애의 진행을 예방하려면 다음 단계에서 부정적인 요인의 영향을 제한해야합니다.

  • 임신 전, 즉 계획된 임신 3 개월 전;
  • 아이를 낳는 전체 기간;
  • 아기가 태어난 후 첫해.

혈류에 들어가는 독성 물질이 생식 세포에서 유전 적 파괴를 일으키기 때문에 두 부모의 생활 방식이 여기서 매우 중요합니다. 나쁜 습관의 존재, 알코올 또는 약물 사용. 이러한 위반은 필연적으로 아동 발달의 병리로 이어집니다..

어린이들에게는 또 다른 형태의 경미한 정신 지체가 있으며, 이는 보편적 인 컴퓨터 화의 배경과 장치의 전체 확산에 대해 진행되고 있습니다. 획득 한 교육적 방치와 동등하다. 이 경우 아동의 정신 발달에 대한 책임은 전적으로 부모에게 있습니다..

아기에게 전화를주고 어디를 눌러야하는지 보여주는 엄마는 자신의 교육 사명을 완수했다고 믿습니다. 소리로 보완되는 그림의 끊임없는 변화에 끌려가는 아이는 자신의 종류와 의사 소통의 필요성을 느끼지 않습니다. 그는 단순히 그것을 필요로하지 않습니다. 시간이 지남에 따라 사회적 적응, 행동 및 정보 인식을 담당하는 뇌의 변화가 형성됩니다. 그것들을 고치는 것은 매우 문제가 될 수 있으며 때로는 불가능할 수도 있습니다..

일반적으로 올바른 생활 방식, 건강한 식습관, 임신 중 적절한 수면은 정신 지체가있는 아이를 가질 위험을 최소화합니다. 그러나 이런 일이 발생하면 아기에 대한 세심한 보살핌, 보살핌 및 관심으로 인해이 편차가 다른 사람들에게 거의 보이지 않을 것입니다..

정신 지체 아동의 특징

Demacheva Svetlana Mikhailovna, 교육자
Primorsky Territory, 블라디보스토크

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2002 년에 발달 장애 아동의 수는 러시아 전체 아동 인구의 36 %에 해당합니다. 최근 몇 년 동안 건강한 미취학 아동의 수는 약 10 %에 불과합니다. 우리는 특수 유형 IV 교정 기관에서 일합니다. 이들은 근골격계 기능 장애가있는 어린이입니다. 근골격계 장애가있는 거의 모든 어린이는 모든 정신 과정의 고갈, 지적 발달 장애 : 작업 능력 감소, 지각 지연, 작은 기억 량,주의 전환 어려움, 기억력과 같은 무감각 증상을 보입니다. 모두 언어 발달 부족 및 언어 병리가 있습니다..

발달 지연은 아동의 개별적인 특성이 아니라 총칭하여 "지적 장애"또는 "정신 지체"라고하는 질병에 의해 발생합니다. 심각한 뇌 손상의 경우 발달 지체가 생후 첫해에 이미 눈에.니다. 지적 발달 위반에 대해 이야기하고 있다면 자녀가 학교에 들어가는 순간부터 분명해집니다..

지적 장애 아동의 약 85 %가 경미한 정신 지체를 앓고 있습니다. 경미한 정신 지체가있는 어린이는 동료들과 기꺼이 의사 소통합니다. 완전하지는 않지만 지식을 동화시킬 수 있습니다..

중등도 지적 장애 아동은 전체 지적 장애 아동의 약 10 %를 차지합니다. 그들에게서 질병은 발달의 첫 단계에서도 미취학 연령에 발견됩니다. 그들이 학교에 들어갈 때까지 그러한 아이들의 발달 수준은 2-3 세의 건강한 아이들의 발달 수준에 해당합니다. 중간 정도의 지체를 가진 청소년은 사회적 규범을 동화하는 데 어려움을 겪고 또래와의 의사 소통에 어려움을 겪습니다..

심각한 정신 지체 아동은 지적 장애 아동의 3 ~ 4 %를 차지합니다. 그들은 이미 생후 첫 달에 신체적 특징과 발달 이상이 명확하게 나타나기 때문에 어린 나이에 진단됩니다. 어린 시절에는 그러한 아이들의 말이 완전히 없습니다. 10-12 세까지만 그런 아이들은 2-3 단어의 문장을 만들 수 있습니다. 앉고 기어 갈 수있는 능력. 걷기, 변기 사용 및 기타 발달 단계는 표준보다 훨씬 늦게 그러한 아이들이 통과합니다..

지적 장애 아동이 직면 한 어려움 :

-말하기 능력의 한계. 어떤 아이들은 자신이 원하는 것을 설명하기 위해 몸짓과 기타 비언어적 단서를 사용해야합니다. 그것은 언어 적 의사 소통을 어렵게 만듭니다..

-우정을 쌓는 데 문제가 있습니다. 지적 장애가있는 아이들은 다른 아이들이 자신에게 원하는 것이 무엇인지, 그들의 표정과 말이 무엇을 표현하는지 항상 이해할 수는 없습니다. 이로 인해 특정 행동 규칙이 필요한 게임 및 일반적인 사회 활동에 참여하기가 어렵습니다..

-배우는 어려움. 정신 지체는 말하기 능력, 빠른 사고, 정보 인식 능력에 영향을 미치기 때문에 학습 과정에서 어려움이 발생합니다.

지적 장애가있는 대부분의 아동은 일반 아동과 동일한 발달 단계를 거치며, 나이가 더 많아야합니다. 그들은 또한 인형과 자동차를 가지고 노는 법을 배우고 시끄러운 게임에 즐겁게 참여합니다. 또래들이 그들을 잘 대하면 지적 장애가있는 아이들이 기꺼이 그들과 의사 소통하고 게임에서 리더의 역할과 응원을 할 수도 있습니다. 중등도의 정신 지체를 가진 어린이는 사회적 규범을 동화하는 데 어려움을 겪고 또래와 의사 소통하는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 다른 사람들과 의사 소통하고 적절한지도를 통해 자신을 돌볼 수 있습니다. 그러한 어린이에게는 흥분성 또는 관성이 증가하고 관심사와 사회 활동 형성의 어려움, 신체 발달 장애가 있습니다. 그런 아이들에게 너무 많은 것을 요구할 수없고, 무언가에 서두르지 말아야합니다. 또한 그들을 과잉 보호로 둘러 쌀 필요가 없습니다. 그렇지 않으면 그들은 외부 세계와 의사 소통하는 데 적응하지 못할 것입니다..

결과적으로 말문이 없거나 모든 정신적 과정에서 뒤쳐 지거나 발달하지 않은 어린이, 셀프 서비스 기술 부족, 정서적 및 의지 적 영역의 위반은 유치원 그룹에 들어갑니다. 일부는 지나치게 삐걱 거리고 모든 것에 무관심하며 반대로 공격적이고 짜증을냅니다. 현재 11 명의 어린이 목록에 따르면 지능이 온전한 어린이 4 명 (Cyril, Sonya T., Sasha P.-DPR, Elina G. Speech underdevelopment), 나머지 7 명은 중등도 정신 지체 어린이 (Tasya K., Eva E., Maxim M., Camilla T., Lena M.) 및 심한 정도 (Vova P., Katya A.)

따라서 유치원 그룹의 주요 임무 중 하나는 어린이의 위생 및 위생 기술을 심고, 셀프 서비스 기술을 형성하고, 언어 및 모든 정신 과정의 발달을 수정하고, 각 어린이의 개별 능력을 고려하여 교육 활동의 전제 조건을 형성하는 것입니다..

프리 스쿨 그룹에 입학하면 심리 및 교육 검사 (2 주)를 실시합니다. PMPK (모든 어린이에게 "적응 된 프로그램에 따라 학습"이라는 글을 씁니다.), 의료 기록, 진단을보고, 정권 순간에 어린이를 관찰하고, 개인을 수행합니다. 자신의 발달 수준을 확인하기 위해 각 어린이와 함께 수업. 또한 지적 발달 수준에 따라 아이들을 두 개의 하위 그룹으로 나눕니다..

두 번째 하위 그룹 (정신 지체가있는)의 아이들이 유치원 그룹에 들어가는 초기에는인지 문제, 무관심, 때로는 수업에 대한 부정적인 태도를 해결하는 데 관심이 없습니다. 그들은 작업을 완료하지 않고 언제든지 과제 완료를 거부 할 수 있습니다. 이 연설은 정신 지체 아동이 자신의 말이 불충분하다는 것을 의미합니다. 왜냐하면 그들은 모두 적극적인 말이없고 연설에 대한 이해가 제한적이기 때문입니다. 따라서 교정 작업의 첫 번째 단계의 주된 임무는 성인에 대한 아동의 긍정적이고 신뢰할 수있는 태도와 수업에 대한 관심을 형성하는 것입니다. 이를 위해 게임 작업과 장난감 장난이 널리 사용됩니다. 각 레슨은 게임이나 놀라운 순간으로 시작됩니다. 장난감은 교실에서 아이들의 도움으로 정리하고 과제를 완료하는 데 관심을 끌기 위해 매력적입니다..

동시에, 모방, 모델에 따른 행동 (각 행동의 수행에 대해 주석을 달아 어린이가 수행 한 작업의 의미를 동화 함), 그리고 앞으로는 구두 지시에 따른 작업 수행과 같은 다른 작업이 해결되고 있습니다..

수업을 구성 할 때 정신 지체 아동을 가르치는 기본 방법 론적 원칙을 고려할 필요가 있습니다.

- 활동의 변화

정신 지체가있는 아동은 3 ~ 5 분 동안 한 가지 활동에 집중합니다. 한 수업에서 아이들은주의를 끌고 활동적인 상태를 유지하며 피로를 예방하기 위해 3 ~ 5 개의 과제를받습니다..

- 프로그램 자료의 반복성

정신 지체 아동은 지능이 온전한 동료보다 훨씬 더 많은 반복이 필요합니다. 공부 한 자료의 반복은 한 수업의 과정과 후속 수업에서 모두 발생합니다. 주요 조건은 시각적 자료의 변경, 다양한 작업 방법 사용으로 새로운 조건에서 작업 반복이 발생한다는 것입니다. 이것은 아이들이 수업에 대한 관심을 잃지 않고 지식과 기술이 강해지기 위해 필요합니다..

- 훈련의 게임 형태

연구 첫해가 시작될 때 그러한 아이들은 아직인지 관심을 갖지 않았으며 오랫동안 테이블에 앉아있는 데 익숙하지 않습니다. 따라서 친숙한 장난감을 사용하여 놀이 코너에서 수업을 진행하는 것이 좋습니다. 또한 아이들이 연습에 익숙해지면 반원형으로 서있는 의자에 앉을 수 있습니다. 이를 통해 어린이가 시야를 확보하고 모든 어린이와 한 번에 협력하여 필요한 경우 개별적인 도움을받을 수 있습니다. 교육 2 년차에는 아이들을 책상에 앉히고 교육 활동의 전제 조건을 이미 정했습니다..

프로그램의 초기 수업이 개별적으로, 하위 그룹 및 정면으로 다른 형태로 수행 된 경우 오늘날 개별적으로 및 하위 그룹에서 사용됩니다 (전면-외부 세계에 대한 친숙 화, 언어 발달은 체육 대신 언어 치료사-운동 요법). 교육의 중요한 원칙 중 하나는 개별적으로 차별화 된 접근 방식입니다.

개인 레슨이 교육의 주요 형태입니다. 이 학습 단계에서 특정 어린이에게 필요한 지식, 기술 및 능력을 발휘할 수 있도록합니다. 언어 치료사 교사가 오전에는 개별 수업을, 주말에는 언어 치료사의 지시에 따라 교육자를, 오후에는 어린이의 다양한 활동을 수행합니다..

결국, 아이들의 정신 과정은 다른 방식으로 형성되고 일부는 일부 자료를 습득했으며 다른 일부는 기억할 수 없습니다..

하위 그룹에서 우리는 수학, 응용, 모델링, 그림 수업을 진행합니다. 미술 수업에서는 어린이가 브러시, 접착제, 페인트, 종이, 플라스틱으로 작업하는 데 다른 기술이 있거나 전혀 없기 때문에 각 어린이에 대한 개별적인 접근 방식이 수행됩니다. 따라서 첫 번째 하위 그룹에서는 모델에 따라 또는 부분적인 도움을 받아 작업을 수행 한 다음 두 번째 하위 그룹에서는 교사의 공동 작업 만 수행하거나 모방 할 작업을 수행 할 수 있습니다..

수학 교실 (FEMP)에서 우리는 또한 아이들을 두 개의 하위 그룹으로 나누고 다른 학습 과제를 추구합니다. 연구 첫해가 시작될 때 두 번째 하위 그룹의 아이들은 장난감 및 기타 즉각적인 환경의 물건에 전혀 관심이 없었습니다. 일부 아이들은 말에 대한 이해가 제한되어 있었고 자신이 원하는 것을 이해하지 못했고 울기 시작했습니다..

훈련의 주요 형태는 놀이입니다. 각 레슨은 게임이나 놀라운 순간으로 시작됩니다. 유치원 그룹에 들어갈 때 아이들은 원색을 혼동하고 상관없이 전혀 알지 못합니다. 감각 표준을 형성하기 위해 우리는 아이들에게 감각 경험을 축적하고 물건과 장난감을 조작하도록 가르칩니다. 그러한 활동은 개발의 모든 단계에서 지연과 편차로 형성됩니다. 장난감을 보여주고, 우리는 그들과 함께 아이와 공동 행동을 수행하고, 아이는 모방으로, 그런 다음 모델에 따라, 그리고 구두 지시에 따라 수행합니다. 많은 DIY 교훈 게임이 사용됩니다. 교사는 모든 행동에 대해 의견을 말하고, 해설 연설 (교사 자신의 행동과 어린이의 행동)을받는 것은 적극적인 연설의 숙달에 기여하고, 어린이가 소리 나 단어를 반복하도록 장려합니다. 아이의 말이 발달하지 않으면 제스처, 억양으로 표시됩니다..

외부 세계와의 친숙 화에 관한 수업은 정면, 즉 전체 그룹과 함께 수행됩니다. 교사가 수행하기가 더 어렵습니다. 모든 아이들이 있습니다. 우리 아이들은 우리 주변의 세상에 대한 지식이 매우 낮습니다. 지능이 온전한 아이들조차도 많이 알지 못합니다. 그리고 정신 지체 아동은 그림에서 사물을 인식하지 못합니다. 교실에서는 입체물, 장난감, 자연물, 밝고 컬러 풀 한 데모 사진, 게임 등이 사용됩니다. 또한 모든 수업은 놀라운 순간으로 시작됩니다. 우리는 아이들에게보고, 듣고, 말을 이해하고, 물건을 만지고 만지도록 가르칩니다..

그러한 아이들을 가르 칠 때, 의도적 인 활동과 관심의 문제가 중요합니다. 주의력 교육을 위해서는인지 적 관심의 발달이 매우 중요합니다. 이해하기 어렵고 기존 아이디어와 지식에 의존하지 않는 모든 것은 관심을 불러 일으키지 않으므로 관심을 끌 수 없습니다. 아이가 태도 요소와 주제에 대한 관심의 형성을 갖 자마자 관심이 나타나기 시작합니다. 놀이, 동화 듣기, 미술 수업, 신체 운동, 가사 일 참여 (Vova P.는 신청 후 테이블을 닦는 것을 좋아합니다), 다른 아이들을 돌보는 경향 (Maxim M.)에 대한 어린이 관심의 기초를 사용해야합니다. 이러한 관심은 자기 관리, 가정, 교실 및 다양한 활동에서 개발되어야합니다. 아이를 위해 덜 매력적인 활동과 더 매력적인 활동을 번갈아 가며 아이를 격려 할 수 있습니다 (Vova는 유아용 의자 배치를 좋아합니다)..

관찰 일기에서 각 어린이의 발달 역학을 추적합니다. 그런 다음 아이들이 학교에 갈 때이 일기를 교사에게 전달합니다. 일기는 매우 중요합니다. 교사는 각 어린이의 성격, 습관, 행동, 발달 방법 및 발달에 걸리는 시간에 대한 아이디어를 형성합니다..

언어 병리 및 모든 정신 과정의 교정에 대한 많은 작업은 음악 노동자 Natalya Grigorievna와 언어 치료사 Irina Stepanovna가 수행합니다. 정신 지체 아동은 대부분 말을하지 않기 때문에 현재 많은 방법이 있습니다. 언어 치료사는 Novikova-Ivantsova 방법 "노래를 통해 말하기"에 따라 작동하며 음성이 형성되는 Zheleznova의 로고 리듬 연습이 사용됩니다. 연설의 발전은 또한 테이블 극장, 플란넬 그래프, 극화 게임, 손가락 게임 및 극장에서 사용되는 동화의 전시를 통해 진행됩니다.

각 직원은 교정 및 발달 작업의 성공 여부가 부모가 자녀의 상태를 이해하고있는 그대로 받아들이고 돕고 자 노력하는 방법에 크게 좌우된다는 것을 알고 있습니다. 많은 부모들이 자녀에게 큰 관심을 기울이고, 언어 센터로 데려 가고, 추가적으로 스스로 공부하거나 언어 치료사 (Eva의 어머니, Vova P.의 아빠)와 함께 공부합니다.

학부모와의 주요 업무 형태는 다음과 같습니다.

-집단 (회의, 휴일, 차 마시기);

-개인 (설문지, 여론 조사, 대화, 전문가 상담);

-시각 (스탠드, 특수 문학, 작품 전시 등)

우리가 일한 결과, 2 ~ 3 년 동안 유치원 그룹에 머물면서 대학원 아이들이 역동적 인 발달을 보여줍니다. 아이들은 환경에 사회적으로 적응하고 셀프 서비스 기술이 형성되고 학교에 대한 관심과 교육 활동이 나타납니다..

정신 지체 아동의 특징

정신 지체 및 정신 지체 아동의 심리적 및 교육적 특성

정신 지체 (PDD)

발현의 다양성에도 불구하고 교육적 방치 및 정신 지체와 구별 할 수있는 많은 특징이 특징입니다. 정신 지체 아동은 개별 분석기의 장애와 뇌 구조의 큰 병변이 없지만 복잡한 형태의 행동의 미성숙, 급격한 피로, 피로 및 성능 장애를 배경으로 의도적 인 활동이 다릅니다. 이러한 증상은 임신과 출산의 병리로 인한 중추 신경계의 유기성 질환, 태아의 선천성 질환, 쇠약 화로 인한 전염병 (T.A., Vlasova, 1971; M.S. Pevzner, 1971; U.V. Ulyenkoea)을 기반으로합니다., 1990).

일반적으로시기 적절하고 적절한 교정 작업을 통해 정신 지체는 되돌릴 수 있습니다. 그들의 저항은 다르며 그들이 정서적 미성숙 (정신적 유아기), 낮은 정신적 긴장 (장기 무력증), 기억력 약화, 주의력, 정신적 과정의 이동성 및 개별 피질 기능의 결핍과 관련된인지 활동 장애를 기반으로하는지에 따라 다릅니다. 처음 두 가지 형태의 정신 지체는 가장 쉽고 극복 할 수있는 반면,인지 장애는 정신 지체로 이어져 쇠약에 접해 있습니다. 이 아이들의 학습 능력이 크게 감소합니다.

아동과 함께 작업을 가능한 한 빨리 시작하면 정신 지체 교정 측면에서 최상의 결과를 얻을 수 있습니다. 불행히도 취학 전 아동기에 어린이 주변의 성인은 종종 자신의 발달의 특정 기능을 중요하게 생각하지 않고 표준의 개별 변형으로 간주하고 어린이가 단순히 모든 어려움을 극복 할 것이라고 믿습니다. 대규모 학교 1 학년에 등록한 어린이가 필요한 행동 기술을 습득하기 위해 학교 커리큘럼을 습득 할 수없는 경우에만 경보가 울리기 시작합니다. W.V. Ulyenkova (1990)는 평등화 수업에서 정신 지체 아동에게 제공되는 지원이 좋은 결과를 낳는다면 취학 전 아동이받는 적격 지원이 얼마나 더 효과적 일 수 있는지 가정하는 것이 어렵지 않다고 올바르게 지적합니다..

정신 지체와는 달리,이 경우인지 활동의 지속적인 장애는 대뇌 피질의 유기적 손상이나 저 발달로 인해 발생하기 때문에 되돌릴 수 없습니다. oligophrenic 소아에서 복잡한 정신 기능의 장애는 발달 과정에서 발견되며 각 연령 단계에서 다른 형태를 취합니다. 발달 속도를 위반하는 어린이의 경우 정신 지체가 이후에 극복됩니다 (S.Ya. Rubinshtein, 1990; V.V. Lebedinsky, 1985)..

따라서 정신 장애가있는 아동을 대상으로시기 적절하게 교정 및 발달 작업을 시작하는 것은 매우 유익하며, 일찍 시작할수록 결과가 더 좋습니다..

지연된 정신 발달-정신 활동의 낮은 목적성, 아이디어 재고의 빈곤, 관심 부족으로 표현.

정신 지체 아동은 개별 분석기의 장애와 뇌 구조의 큰 병변이 없지만 복잡한 형태의 행동의 미성숙, 급격한 피로, 피로 및 성능 장애를 배경으로 의도적 인 활동이 다릅니다. 이러한 증상은 임신과 출산의 병리로 인한 중추 신경계의 유기성 질환, 태아의 선천성 질환, 쇠약 화로 인한 전염병 (T.A., Vlasova, 1971; M.S. Pevzner, 1971; U.V. Ulyenkoea)을 기반으로합니다., 1990).

지연된 정신 발달 (PDD)은 정상적인 정신 발달 속도에 위배되며, 그 결과 취학 연령에 도달 한 아동은 계속해서 유치원, 놀이 관심사에 머물러 있습니다..

K.S. Lebedinskaya는 CR의 병인 학적 분류를 제안했습니다..

주요 임상 유형은 병인 병 발생 원리에 따라 구별됩니다.

a) 헌법 적 기원;

b) 체세포 기원;

c) 심인성 기원;

d) 대뇌 (대뇌 유기체 기원).

ZPR의 모든 변형은 구조의 특성과이 변칙의 두 가지 주요 구성 요소 사이의 관계의 특성에서 서로 다릅니다 : 유아주의의 구조; 신경 역학 장애의 본질.

I. 체질 적 기원의 지연된 정신 발달 (고조파 유아기). 이 변형을 사용하면 어린이의 정서적 의지 영역은 초기 발달 단계에 있으며 많은 측면에서 초등학교 연령 어린이의 정서 구성의 정상적인 구조와 유사합니다. 행동의 정서적 동기 부여의 우세, 기분의 배경 증가, 감정의 즉각적이고 밝음이 특징입니다.

II. 표면 및 불안정성, 쉬운 암시성. 저학년 아동들에게서 종종 관찰되는 학습의 어려움은 동기 부여 영역의 미성숙과 전체적인 성격과 관련이 있으며, 놀이 관심이 우세합니다..

이 옵션의 아이들은 일반 교육 학교에서 동료들과 동등한 입장에서 공부할 수 없으며 교정 수업에서 특별한 훈련이 필요하지만 초등학교 때 이러한 아이들 중 일부는 동료를 따라 잡고 모든 사람과 함께 더 공부할 수 있습니다..

II. 체성 기원의 지연된 정신 발달. 이러한 유형의 발달 지연은 다양한 기원의 장기적인 신체 부족 때문입니다.

• 체세포의 선천성 및 후천성 기형 (예 : 심장);

이 모든 것이 정신적 음색의 감소로 이어질 수 있습니다. 종종 정서 발달 지연이 있습니다. 아픈 아이. 그러한 아이들은 "집에"있고, 그 결과 접촉 범위가 제한되어 자녀의 대인 관계가 방해받습니다. 부모는 그들에게 더 많은 관심을 기울이고 모든 가정 문제 (과잉 보호하는 부모)로부터 그들을 보호하며 이것은 모두 질병 자체보다 그의 상태에 더 많은 영향을 미칩니다. 그렇기 때문에 아이에게 절대 절망에 대한 생각을 심어주고 적절한 조건에 두는 것이 불가능합니다. 그러한 아이의 발달 특징을 고려하십시오.

그러한 아이들은 요양소 상태, 휴식, 수면, 적절한식이 요법, 약물이 필요합니다. 그러한 어린이의 예후는 건강 상태에 달려 있습니다..

III. 심인성 기원의 지연된 정신 발달은 아동의 올바른 성격 형성을 방해하는 불리한 양육 조건과 관련이 있습니다..

불리한 환경 조건, 일찍 발생하고 오래 지속되며 아동의 정신에 충격적인 영향을 미치면 신경 정신 영역의 지속적인 변화, 먼저 식물 기능 장애, 정신적, 주로 정서적 발달로 이어질 수 있습니다.

IV. 대뇌 (대뇌-유기) 기원의 지연된 정신 발달. 이러한 편차가있는 어린이는 중추 신경계의 유기적 병변이 있지만,이 유기적 병변은 본질적으로 초점이며인지 활동의 지속적인 손상을 일으키지 않으며 정신 지체로 이어지지 않습니다..

이 ZPR 변형은 가장 자주 발견되며 종종 정서적 의지 영역과인지 활동 모두에서 장애의 지속성과 심각성이 뛰어나며 이러한 발달 지연에서 주요 위치를 차지합니다..

대부분의 경우 이러한 유형의 CRD를 가진 어린이의 기억 상실에 대한 연구는 임신 병리 (중증의 독성 증, 감염, 중독, 외상, Rh- 충돌), 미숙아, 질식 및 출산 중 외상으로 인해 더 자주 잔존하는 신경계의 경미한 유기 기능 부족의 존재를 보여줍니다.

뇌-유기적 기능 부전은 뇌 혈관 사고의 구조에 전형적인 흔적을 남기고 정서적 의지의 미성숙을 유발하고인지 장애의 본질을 결정합니다.

CRD가있는 모든 어린이에게 공통된 일반적인 기능이 있습니다..

1. 언뜻보기에 DPD를 가진 아이는 순진함, 독립성 부족, 자발성으로 대중 학교 수업 분위기에 맞지 않으며 종종 동료들과 충돌하고 인식하지 못하며 학교 요구 사항을 충족하지 못하지만 동시에 게임에서 위대하다고 느낍니다. 엄격한 규칙 (예 : 롤 플레잉 게임)을 가진 더 높은 형태의 놀이는 정신 지체가있는 어린이에게 제공되지 않고 두려움이나 놀이 거부를 유발하지만 어려운 교육 활동에서 벗어나야 할 필요가있는 경우 그녀에게.

2. 자신이 학생이라는 사실을 깨닫지 못하고 교육 활동의 동기와 목표를 이해하지 못하는 경우, 그러한 어린이는 자신의 목적이있는 활동을 조직하기가 어렵습니다..

3. 학생은 교사로부터 오는 정보를 천천히 인식하고 같은 방식으로 처리합니다.보다 완전한 인식을 위해서는 시각적 실습 적 지원과 최대한의 지침 확장이 필요합니다. 언어 적, 논리적 사고가 미숙하여 아이가 오랫동안 축소 된 정신적 운영을 마스터 할 수 없습니다..

4. 정신 지체 아동은 수행 능력, 피로도가 낮으며, 업무량과 속도가 정상 아동보다 낮음.

5. 그들에게는 매스 스쿨 프로그램에 따른 훈련이 불가능하며, 그 동화는 개인 발달 속도와 일치하지 않습니다..

6. 대규모 학교에서 그러한 아이는 처음으로 학생으로서 자신의 실패를 깨닫기 시작하고, 자기 의심, 처벌에 대한 두려움, 더 접근하기 쉬운 활동으로의 철회를 느낍니다..

- 뇌의 유기적 손상으로 인한인지 활동의 지속적인 손상. W. about의 개념. 정신 지체 및 치매와 같은 형태의 장애가 포함됩니다. U.o., in
위반의 심각성에 따라 전통적으로 쇠약, 불능, 어리 석음의 정도로 나뉩니다..

치매 (3 년 후 UO에 의해 획득)

( "리틀, 치매")는 발생하는 특별한 형태의 정신적 저 발달입니다.
여러 가지 이유로 인해 : 병리학 적 유전, 염색체
왜곡, 중추 신경계에 대한 유기적 손상
태아기 또는 발달 초기 단계 (최대 2 ~ 3 년
나이). O. 유기적 뇌 부전이 비 진행적일 때
(비진 행적) 캐릭터.

인지 활동의 지속적인 약화, 비판 성 감소, 기억력 약화, 감정 부족. 그들은 D.에 대해 그녀를 이끈 질병이 2-3 세에 시작되었을 때에 대해 말합니다. 어린 시절에 D.는 정신 분열증의 유기적 뇌 질환, 간질, 뇌의 염증성 질환 (뇌수막염) 및 뇌 손상 (뇌진탕 및 타박상)의 결과로 발생할 수 있습니다. D.는 본질적으로 점진적입니다. 고통스러운 과정의 느린 진행이 있습니다.

쇠약-( "흐린 창을 통해보기")-아동이 특수 교정 교육 프로그램에서 훈련을받을 수있는 정도의 정신 지체
보조 학교, 단순 작업 직업 마스터.

Imbicity-( "imbiz"-도움 없이는 존재할 수 없음) 아동이 말을 습득하고 자기 관리의 간단한 기술을 배울 수있는 정도의 정신 지체
서비스 노동. I를 가진 아이들은 깊은 인식 결함이 있습니다.,
기억, 사고, 말의 의사 소통 기능, 운동 능력 및 정서적-
의지 영역. I를 가진 아이들의 특정 부분은 가장 단순한 것을 마스터 할 수 있습니다.
읽기, 쓰기, 계산 기술. 특별 훈련 후에는 특별히 조직 된 워크샵에서 일할 수 있습니다..

어리 석음 ( "idios"-그 자체로 존재)은 정신 지체의 가장 깊은 정도입니다. I로 고통받는 아이들은 주변 세상을 이해할 수 없습니다. 말이 매우 느리게 발달하거나 전혀 발달하지 않습니다. 그러한 아이들은 운동 능력 장애, 움직임 조정, 공간 방향이 특징입니다. 종종 장애의 심각성은 아이들이 눕는 정도입니다. I.로 고통받는 아이들의 경우 셀프 서비스의 기본 기술을 형성하는 것이 매우 어렵습니다.

CR 아동과 정신 지체 아동 (ID)의 비교 특성

CRD를 가진 아이들의 특성

정신 지체 아동의 특성

정신 장애 발생의 본질을 결정하는 1 가지 매개 변수-장애 (결함)의 기능적 국소화

부분적인 결함 만이 특징입니다..

피질-피질 하 기능이 불충분하고 더 높은 조절 시스템, 주로 신경 역학적 특성을 더 잘 보존하는 부분 병변이 특징이며, 이는 최상의 예후 및 발달 역학을 결정합니다..

특정 결함보다 일반적인 결함의 우선 순위는 특징적입니다..

2 매개 변수는 패배 시간과 관련이 있습니다..

나중에 유해성에 노출되는 것이 특징입니다.,

부정적인 요인에 노출되는 기간이 훨씬 짧습니다..

해에 대한 조기 노출이 특징적입니다 (임신의 1/3, 뇌 구조가 형성되는시기).

부정적인 요인에 대한 노출 기간이 훨씬 더 깁니다..

3 개의 매개 변수는 1 차 결함과 2 차 결함 간의 관계를 특성화합니다.

사회 문화적 요인은 특별한 역할을합니다.

생물학적 요인이 우선합니다.

훨씬 더 자주 발생하며 유병률은 7-11 %입니다..

유병률이 1 % ~ 2.3 % 범위로 약간 덜 일반적입니다.

CRD가있는 어린이는 개별 분석기의 장애와 뇌 구조의 큰 병변이 없지만 복잡한 형태의 행동의 미성숙, 급격한 피로, 피로 및 성능 저하의 배경에 대한 의도적 인 활동이 다릅니다..

유기적 손상 또는 대뇌 피질의 저 발달로 인한 지속적인인지 활동 장애.

시기 적절하고 적절한 시정 작업을 통해 RP는 되돌릴 수 있습니다. 정신 기능 장애가 더욱 극복됩니다.

UO는 되돌릴 수 없습니다. 복잡한 정신 기능의 위반은 발달 과정에서 발견되며 각 연령 단계에서 다른 형태를 취합니다..

중등도 및 중증 정신 지체 아동의 심리적 및 교육적 차별화.

보통의 정신 지체 F -71

심각한 정신 지체

1. 신체 발달

일반적인 신체 발달, 체중, 키는 연령 기준에서 약간의 편차가 있습니다..

신체 발달의 편차가 더 두드러집니다..

2. 모터 구체

기본 동작의 명확성이 부족합니다. 어색한 걸음 걸이. 근육 활동의 약한 조절. 손과 눈의 협응의 어려움. 독립적으로 운동을 수행하는 데 어려움.

움직임은 혼란스럽고 제대로 조정되지 않았습니다. 아이들의 걸음 걸이가 불안정합니다. 근육 활동의 약한 조절. 시각 운동 조정에 대한 심한 위반. 성인을 모방해도 운동을 할 수 없다.

3. 가사 능력

셀프 서비스 작업을 수행하고 다양한 일상 기술을 습득하는 데 어려움이 있습니다. 위생 절차, 옷 입기, 식사를 할 때 올바른 행동 순서를 설정하는 데 어려움이 있습니다. 성인과의 지속적인 자극과 공동 행동이 필요합니다.

자신을 섬길 때 다른 사람에게 완전히 의존하십시오. 생리적 필요에 대한 자기 통제는 어렵습니다. 스스로 개인 위생 조치를 취하지 마십시오..

4. 사회적 경험

환경에 대한 낮은 수준의 인식. 지속적인 동반 성인 도움이 필요합니다.

-학교가는 길 알림,
교실, 화장실 위치,
식당 등;

-구별 수단에 도움
운동, 규칙 준수
신호를 고려하여 길을 건너
신호등;

-사전 사용에 도움
의복, 가정 용품의 방법
등 계절, 상황을 고려하여
(가정, 학교, 극장 등).
자신에 대한 지식은 매우 제한적입니다.,
가족, 즉각적인 환경.

그들은 주변을 지향하지 않습니다. 성인의 도움은 효과가 없습니다. 오비 아이템에 대한 부분 지식-

5. 의사 소통 능력

성인과의 접촉은 수명이 짧습니다. 모방 및 제스처 강화가 필요합니다. 접촉을 유지하려면 긍정적 인 자극이 필요합니다 (자비로운 미소, 승인 표시, 쓰다듬 기 등). 일부 어린이는 자신의 필요 (음식 섭취, 화장실, 통증 등)에주의를 기울일 수 있습니다..

연설문에 대한 이해 부족으로 접촉이 매우 어렵습니다. 여러 제스처와 얼굴 반복이 필요합니다. 연락은 자체적으로 시작되지 않습니다. 때때로 그들은 부정성을 보여줍니다. 수동적 제출은 특징적입니다. 과자, 장난감 등의 형태로 애정, 격려에 긍정적으로 반응합니다..

6. 일하는 능력

성인의 활동에 대한 관심은 약하고 불안정합니다. 관심은 활동 자체가 아니라 개체의 개별 기능 (소리, 색상)에 의해 발생합니다. 수행 할 작업을 보여주는 지침을 여러 번 반복해야합니다. 작업 과정에서 제안 된 작업 프로그램이 유지되지 않습니다..

어른과 함께 모방하고 행동 할 수있다. 활동이 시작되는 빠른 포만감. 고의적 인 노력은 보이지 않는다.

작업 중 감정적 반응이 항상 적절한 것은 아닙니다..

성인의 행동에 관심 없음.

성인 과제 수락에 수동적-

성인의 공동 단계별 도움으로 가장 간단한 작업은 부분적으로 만 수행됩니다. 작업을 수행 할 때주의를 기울이지 마십시오. 규제 메커니즘이 형성되지 않았습니다. 도움을 조직하고, 지시하고, 설명하는 것은 효과적이지 않습니다. 성인과 공동으로 작업을 완료해야합니다. 작업 결과 평가에 무관심 함.

7. HMF의 형성

지각하는 동안 그들은 익숙한 사람과 낯선 사람을 구별합니다. 환경 자체에 대한 인식 과정의 조직과 성인의 동반이 필요합니다. 시각, 청각 신호, 촉각 및 후각 자극의 구별은 성인의 도움을 통해서만 가능합니다. 사물의 주요 특징에 대한 구두 지정은 없습니다. 개체를 그룹화 할 때 모양, 색상, 크기, 구성 및 안내를 고려하여 도움이 필요합니다..

친숙하고 익숙하지 않은 사람들에 대한 인식은 덜 차별화됩니다. 어른의 최대한의지도로 익숙한 물건에 대한 인식이 가능합니다. 감각 자극 (운동, 청각 등)을 기반으로 익숙한 물체를 인식하는 데 어려움이 있습니다. 개체의 주요 기능에 대한 개념이 형성되지 않고 도움이 효과가 없습니다..

그들은 기억 된 자료를 제안 된 지원과 연관시키지 않습니다. 성인의 도움은 효과가 없습니다.

간접 암기 불가.

기본 수준에서 일반화 작업. 문제 상황의 해결, 인과 관계의 수립은 성인의 지속적인 조직 및 동반 도움이 있어야만 가능합니다. 제안 된 작업은 성인과의 적극적인 상호 작용으로 만 수행 할 수 있습니다. 새로운 문제를 해결할 때 표시된 조치 방법을 이전하면 동일한 어려움이 발생합니다..

일반화를 사용할 수 없습니다. 원인과 결과의 관계를 이해하지 못함.

매우 낮은 학습 능력

연설문을 이해하는 데 큰 어려움이 있습니다. 능동적 어휘와 수동적 어휘 모두 극히 제한적입니다. 비언어적 의사 소통이 선호됩니다..

적은 수의 일상적인 단어를 이해할 수 있습니다. 얼굴 표정, 제스처, 다중 디스플레이 및 관절 동작 유도 필요.