정신 지체 아동을 발달시키는 방법?

독자 여러분! 이 기사에서는 정신 지체 아동에 대해 이야기합니다..

특수 아동은 지적, 정신 활동 수준이 미숙하기 때문에 동료와 크게 다릅니다. 때때로이 편차의 증상은 학교에서만 나타납니다..

그러나 부모는 모든 아기를 사랑할 것이므로 정신 지체 아동의 발달이 무엇인지 아는 것이 중요합니다..

Evelina Bledans는 다운 증후군으로 아들 Semyon을 키우고 있습니다. 그러나 그녀의 세 살 난 아들은 읽는 법을 배웠습니다. 따라서이 여성은 진단에도 불구하고 어머니와 규칙적인 활동이 동료보다 먼저 사랑하는 아이를 만들 수 있음을 증명했습니다..

소아의 정신 지체는 정신 장애로 간주되지 않습니다. 활동의 지능 수준은 동일하게 유지됩니다. 부모는 어린 아이가 사회에 완전히 통합 될 수 있도록 열심히 일해야합니다..

정신 지체 아동 발달의 특징

많은 어머니는 자신이 좋아하는 문제가 왜 발생했는지 이해하지 못합니다..

이 편차의 이유는 다음과 같습니다.

  • 가족의 교육적 방치. 그 아이는 유아를 다루지 않는 역기능 가정에서 자랐습니다..
  • 의료. 이 진단의 획득은 출산 후 노동, 두부 부상의 요인에 의해 결정됩니다. uzist의 의학적 과실 또는 실수, 출산 중 집게로 아기를 빼내거나 나이가 많은 아기에게 머리를 친 후 적시에 의사에게 접근하면 비슷한 결과를 초래할 수 있습니다.
  • 유전. 아아, 그렇게 일어났습니다. 때때로 검사에서 편차가 나타나고 이러한 어린이를 제거하기 위해 어머니가 제공됩니다. 어떤 부모들은 의사의 실수를 희망하고 그러한 아기를 정신적으로 받아 들일 준비가되어 있지 않습니다. 하지만 엄마는 그런 작은 아이에게 헌신해야 할 것입니다.

영아기의 정신 지체 아동의 발달은 생애 첫날과 다릅니다. 그들은 늦게 고개를 숙이고 앉고 기어 가고 서서 걷습니다..

그러한 부스러기는 부모와 낯선 사람을 구별 할 수 없습니다. 정신 지체 아동은 환경에 관심을 보이지 않으므로 언어 ​​발달을위한 전제 조건이 없습니다..

어린 나이 (1 세에서 3 세)에 그러한 아기는 어색한 걸음 걸이가 있고 장난감에 대한 관심이 부족합니다. 때때로 어린 아이들은 그것을 가져갈 것입니다. 그러나 그들은 노는 방법을 모르기 때문에 버립니다. 롤 플레잉 게임의 본질을 이해하지 못합니다..

미취학 아동

취학 전 기간에는 정신 지체 유아가 어린이 장난감에 관심을 보이기 시작하고 셀프 서비스 기술이 나타납니다. Zaitsev에 따르면 개발의 주요 정점은 5 세에 떨어집니다. 그러나이 아이들은 여전히 ​​새로운 자료를 천천히 배웁니다..

사랑하는 자녀와 함께 자습하는 것 외에도 부모는 그러한 절차에 필요한 돈과 시간을 찾아야합니다.

  1. 마사지. 이러한 활동은 근육을 강화하고 언어 발달을 촉진합니다..
  2. 교정 교사, 결함 학자. 전문가가 당신에게 말하고, 간단한 가정 기술을 가르치는 데 도움을 줄 것입니다..
  3. Hippotherapy-말 치료. 많은 어머니들은 훈련 후 유아의 긍정적 인 역학을 발견했습니다..
  4. 돌고래 요법-돌고래와 함께하는 수업. 그러나 돌고래 수족관이 어디에나있는 것은 아니므로이 치료법이 모든 부모에게 제공되는 것은 아닙니다..
  5. 동료와의 의사 소통. 많은 사립 및 정규 유치원에서는 그러한 아이들이 부모와 함께 방문 할 수 있습니다. 이 아이들은 의사 소통을 원하지만 방법을 모릅니다..

권장되는 추가 수업 외에도 결과가 결코 오지 않을 것 같더라도 어머니는 출생부터 아기와 대화를해야합니다.

출생부터 진단을 내릴 때 부모는 일반 유아와 마찬가지로 아기의 향상된 발달을 시작해야합니다. 그리고 Evelina Bledans는 아들의 성공 으로이 이론을 증명했습니다..

따라서 인내심, 사랑, 체계적인 연구는 정신 지체 아기가 세상을 지배하는 데 도움이됩니다. 아마도 당신은 그녀의 사랑하는 아이를 성공적으로 치료 한 어머니가 될 것입니다..

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특별한 아이-특별한 접근

아이는 동료처럼 보이지 않습니다. 그의 일반적인 발달은 표준보다 뒤떨어져 다른 아이들에게 쉽게 주어진 것에 대처할 수 없습니다. 이제 그런 아이들을 "특별한 아이"라고 말하는 것이 일반적입니다. 물론 지적 장애가있는 아이들은 부모에게 큰 도전입니다. 아기가 사회에서 추방 당할 수 있다는 것을 깨닫는 것은 슬프고 고통 스럽습니다. 그러나 꽤 자주 정신 지체를 고칠 수 있습니다..

뒤쳐 지거나 다르게 발전 함?

아이들은 다른 방식으로 발달합니다. 어린이의 정신 발달 진단이 수행되는 규범은 다소 임의적이며 평균 지표입니다. 아이가 다른 속도로 발달한다고해서 아기에게 심각한 지적 장애가 있다고 믿을 이유가 없습니다. 어린 나이에 사람이 정신 및 지적 발달의 규범과 불일치하고 나이가 들면 지식 분야에서 뛰어난 결과를 보인 경우는 드문 일이 아닙니다. 말하기 지연조차도 어린이가 뒤쳐 졌다는 증거는 아닙니다. 많은 어린이가 2 세까지 전혀 말하지 않지만 현재 두 어린이가 즉시 말을 잘하기 시작하면 수동적 인 어휘를 개발합니다. 따라서 연령 기준에서 한두 가지 편차가 관찰되면 당황하지 마십시오. 정신 지체의 복잡한 징후가 관찰되면 경보를 울릴 필요가 있습니다.

정신 지체가 무엇인지 정의합시다. 우선, 정신 지체가있는 어린이의 발달은 뇌의 조건 반사 활동에서 충분히 강한 편차를 배경으로 발생합니다. 그들은 억제 및 흥분 과정에서 불균형을 가지고 있으며 뇌의 신호 시스템도 장애와 함께 작동합니다. 이것은인지 능력에 큰 영향을 미칩니다. 아이들은 주의력, 호기심 (지식에 대한 갈망)이 없거나 제대로 표현되지 않았으며,인지 적 관심사에 대한 저개발이 있습니다..
적절한 정신 지체와 정신 지체를 구별 할 필요가 있습니다. 정신 지체는 지적 및 정신-정서적 영역에 대한 더 심한 위반을 의미합니다. 심한 경우 그러한 위반의 수정은 사실상 불가능합니다. 우리는 심각한 크레 틴 중독, 과소 분열증에 대해 이야기하고 있습니다. 그러나 실제로 그러한 경우는 매우 드뭅니다. 정신 지체 아동은 여러 가지 특징이 다르며, 동시에 발달 교정이 가능할뿐만 아니라 매우 성공적입니다. 어떤 경우에는 아이들이 동료의 발달 과정을 따라 잡을 수 있습니다..

정신 지체의 원인

집단적으로 또는 개별적으로 발달 지연을 초래할 수있는 모든 범위의 이유가 있습니다. 종종 지적 장애 아동은 청각, 시각, 언어 장치의 선천적 결함으로 고통받습니다. 이러한 결함으로 인해 처음에는 아동의 지적 능력이 정상 범위 내에있을 수 있지만 청각 및 시각 장애로 인해 생후 첫 날부터 발달하지 못했습니다. 따라서 정신 발달에 지체가있었습니다. 이 경우 수정은 매우 성공적입니다..

종종 정신 지체의 원인은 태아의 장기간 산소 결핍이 있었던 임신의 어려운 과정입니다. 출생 외상, 출생 질식; 유아의 일부 전염성 및 신체 질환, 중독, 알코올 중독으로 인한 유전 적 손상 또는 부모의 약물 중독.

경증의 정신 지체, 교육 또는 완전한 결석의 매우 많은 비율이 책임이 있습니다. 정신 지체는 부모가 자녀와 함께 일하지 않고 그와 이야기하지 않을 때 발생하는 것으로 알려져 있습니다. 어떤 이유로 어린 나이의 아이가 어머니로부터 고립 된 경우. 여기에서도 대부분의 경우 수정이 성공적입니다..

정신 지체 아동의 발달

정신 장애가있는 아동은 자료를 처리하는 데 더 많은 시간이 필요합니다. 원인과 결과 관계에 대한 인식과 함께 중요한 것을 분리하는 데 어려움이 있음, 알려진 것에 대한 인식 속도가 느리면 아동의 학습 능력에 영향을 미치고 학습 과정이 느려지고 복잡해집니다..

그러나 이것이 정신 지체 아동의 발달이 불가능하거나 불필요하다는 것을 의미하지는 않습니다. 반대로, 그러한 아이들은 특별한 방법으로 접근해야하며 더욱 강렬해야 할 발달 활동을 매우 신중하게 설계해야합니다. 그러나 여기서 강도는 다릅니다..

우선, 부모는 인내심을 갖고 자녀에 대한 믿음을 가져야합니다. 가장 중요한 것은 귀하의 자녀를 다른 자녀와 비교하지 않는 것입니다. 정상적인 범위 내에서 지적 발달이있는 건강한 어린이라도 비교는 해 롭습니다. 특별한 어린이에게는 치명적으로 위험합니다! 그 결과, 아이는 자신에게 가까워지고, 자신이 절망적이라고 생각하기 시작하고, 신경증에 빠지거나 공격적이됩니다.

지적 발달 격차를 성공적으로 해결하려면 정기적으로 테스트를 수행해야합니다. 소위 어린이의 정신 발달 진단은 어린이가 특정 연령에 도달했을 때 일반적으로 대처해야하는 일련의 특수 표준 검사입니다. 한 방향 또는 다른 방향으로 작은 편차가 있어도 부모는 걱정할 필요가 없습니다. 아이가 분명히 표준에 미치지 못하면이 영역의 교정 수업이 필요합니다. 정신 발달은 고르지 않으며 성인 상태로 지능과 정신-정서적 영역을 개발할 기회가 있음을 기억하십시오. 그러나 정신 지체를 극복하는 데는 약한 형태라도 몇 년이 걸릴 수 있으며 이에 대비해야합니다..

물론, 정신 지체 아동의 발달은 많은 사랑과 인내와 자기 희생이 필요한 매일의 힘든 일입니다. 부모는 자녀에게 세상, 사물의 관계에 대해 지속적으로 말하고, 마음에 음식을 제공하고, 실제로 지식을 사용하도록 권장해야합니다. 과학자들은 정신 지체 아동이 가능한 한 놀라게해야한다고 믿습니다. 이것은 지식에 대한 호기심과 욕구를 일깨 웁니다. 아이가 이해하지 못할 것이라는 사실에 대해 생각조차해서는 안됩니다. 모든 것에 대해 그에게 이야기하고 왜 이런 식으로 일어나는지 말하고 그렇지 않으면 보여줄 필요가 없습니다..

결석, 무능력 및 한 가지에 집중할 수없는 것은 정신 지체의 주요 원인 중 하나입니다. 지속적으로 세심함을 훈련하고 생리 학적 용어 내에서 모든 방법으로이를 장려하면 (뇌가 형성 될 때-최대 3 ~ 6 년) 끊어진 연결을 복원하고 정상으로 되돌릴 수 있습니다. 주의를 끄는 것이 매우 중요하기 때문에 여기에서 규칙은 어린이가 무언가로 바쁘고 수업을 진행하고 게임에 집중하며 음식, 수면 등으로도 산만하지 않아야한다는 것입니다. 정신 지체 아동이 집중력과 집중력을 보호하는 것은 매우 중요합니다..

발달 활동과 병행하여 신경계를 강화하고 발달을 자극하는 약물을 복용하는 것이 유용합니다. 이러한 관점에서 쐐기풀, eleutherococcus 추출물, 로열 젤리, 딸기, 블루 베리, 비타민 B의 달인이 유용합니다..

정신 지체 아동을위한 활동

정신 지체 (과소 분열증)는 뇌의 병리로 인해 형성되고 사회적 부적응을 동반하는 정신과 지성의 후천적 또는 선천적 저 발달입니다. 인지 영역 (지성, 사고력, 주의력, 언어 및 기억력)의 불충분 한 발달 외에도 감정과 표현을 담당하는 정신의 행동, 운동 능력 및 부분도 고통을받습니다..

"정신 지체"(이하 MA)와 "정신 지체"라는 용어를 혼동하지 마십시오. 아이가 소위 "교육적 방치"를 가지고 있다면, 우리는 MA가 아니라 MAD에 대해 이야기하고 있습니다. 또한 정신 지체는 치매와 구별되어야합니다. UO는 지능 지표가 감소하는 3 세 이전의 선천적 또는 후천적 정신 결함을 의미합니다. 치매는 어떤 이유로 인해 지능 (질병 또는 부상)이 정상 수준에서 감소하는 장애입니다 (예 : 알츠하이머 병을 앓고있는 노인)..

어린이의 정신 지체 원인

  • 유전 및 유전 질환 (예 : 다운 증후군);
  • Rh 인자에 대한 태아와 어머니의 비 호환성;
  • 출산 또는 산과 조작 중 유아 외상 (질식, 저산소증, 출생 외상), 미숙아;
  • 다양한 기원의 자궁 내 태아 병리;
  • 어린 나이의 중추 신경계 손상 및 질병.

정신 지체 정도

전통적으로 MR의 정도는 결함의 심각도 (가장 경미한 것부터 심각한 것까지)에 따라 쇠약, 불능, 어리 석음으로 분류되었습니다. 그러나 요즘에는 이러한 단어가 공격적인 의미로 사용되어 그러한 위반을 한 사람들의 인식에 부정적인 영향을 미치기 때문에 수년 동안 익숙한 용어가 질병의 국제 분류에서 제외되었습니다..

EE 학위의 현대 분류는 다음과 같습니다.

전통 용어국제 질병 분류의 현대 분류 및 제목
모로 니티Light UO (F70)
경미한 불신보통 SV (F71)
심각한 불신심각한 UO (F72)
백치Deep UO (F73)

IQ는 특별위원회에서 아동의 문화적 특성을 고려한 표준 테스트를 사용하여 결정됩니다..

희소 분열증의 임상상

SV에는 세 가지 주요 진단 기준이 있습니다.

  1. 임상-뇌 손상;
  2. 심리적-정신의인지 영역에서의 지속적인 장애;
  3. 교육학-학습 장애.

oligophrenia의 주요 증상은 어린이의인지 활동이 좋지 않다는 것입니다. 유아기에는 운동, 정신 운동 발달 측면에서 아동이 표준보다 뒤처지는 것을 볼 수 있습니다. 늦게 앉고 기어 가고 걷기 시작합니다. 주변 세계에 대한 관심이 줄어들고 성인과의 의사 소통이 필요하지 않습니다. 아이는 장난감에 손이 닿지 않고, 장난감이 부족하며, 장난감을 조작하려고하지 않습니다. 나이가 들면 일반적으로 말하기 지연, 연설의 오해, 지시에 대한 오해, 주의력 불안정, 욕망 부족 및 동료와의 의사 소통 능력도 드러납니다. 게임 개발은 여전히 ​​뒤쳐져 있습니다. 그리고 3-4 세의 동료가 이미 성인을 모방하고 역할 놀이를하고 있다면이 나이에 정신 지체가있는 어린이는 음모가없는 물건 놀이, 장난감의 기본 조작을 보여줍니다. 또한 UO의 특징은 낮은 운동 발달, 운동 어색함, 낮은 수준의 그래픽, 시각적 기술입니다. 학령기 전에 그림은 종종 낙서 수준에서 개발됩니다. 그런 아이들은 신발 끈 묶는 법, 단추를 잠그는 법 등을 배우기가 어렵습니다..
감각 발달, 정보 인식, 자발적주의의 안정성, 정신적 운영이 완전히 형성되지 않았습니다. 어린이가 정보를 동화 시키려면 더 밝은 자극, 더 많은 정보의 분할, 더 많은 반복, 그리고 시각적이고 객관적인 자료의 삽화가 필요합니다. 특정 양의 재료를 동화하는 데 더 오랜 시간이 걸립니다 (표준과 비교하여). 학령기에도 EE가있는 아동은 추상적 인 정보로 작업 할 수 없으며 동화를 위해받은 정보를 구체적이고 객관적인 예와 관련시켜야합니다..
인지 영역 외에도 정서적 의지 및 행동 영역의 뚜렷한 독창성도 주목됩니다. 이러한 증상은 사회적 환경, 후진성의 정도, 유기적 뇌 손상의 깊이 및 국소화에 따라 다릅니다..
oligophrenia는 항상 "유기 토양"을 가지고 있기 때문에 뇌 손상의 본질은 장애의 외부 징후에 흔적을 남깁니다. 즉, 병변의 국소화와 그 특징은 예를 들어 공간과 시간의 방향성 어려움, 무기력, 과민성 또는 공격성, 정서적 억제, 관성 또는 그 반대, 잦은 기분 변화, 히스테리, 기분 전환, 흥분과 같은 특정 특성을 아동에게 "추가"할 수 있습니다. 그러한 아이들의 정서적 의지 영역에서 흔히 볼 수있는 것 : 정서적 미성숙, 성인 의존성, 감수성, 암시성, 독립성 부족, 주도권 부족, 사회적 규범 동화의 어려움, 부적합으로 이어짐.
어떤 경우에는 정신 지체가 다른 질병 및 장애와 결합되어 전반적인 상황을 복잡하게 만들고 진단 및 예후를 복잡하게 만듭니다. 예를 들어 청각 또는 시각 장애가있는 어린이가 있습니다..

임상상은 MR의 정도에 따라 크게 다릅니다.
Deep UO-아이들은 유치원과 학교에서 공부하지 않으며 종종 말하지 않으며 셀프 서비스를 할 수 없습니다. 때로는 걷지 않습니다. 그들은 가족이나 특수 기관에 거주합니다 (부모 동의하에). 그들의 세계는 신체적 필요의 만족으로 제한됩니다. 그들은 명확하지 않은 소리를 내고 종종 스스로 펌핑하는 습관을 가지고 있습니다 (좌우로 흔들림).
심각한 SD를 가진 아이들은 유치원과 학교에 다니지 않으며 전문 기관에서 살 수 있습니다. 그들은 초등 연설과 셀프 서비스 기술을 습득하는 데있어 결함 학자 (과소 표현 학)의 도움이 필요합니다. 학습 능력은 미미하지만 거기에 있습니다. 고정 관념이있는 행동을 반복 할 수 있음.
보통의 VO-오래된 분류에 따르면 이것은 뚜렷한 불완전 함이 아닙니다. 그러한 아이들에게는 학교 교육도 제공되지 않지만 학습 능력이 눈에 띄게 높습니다. 그들은 결함에 대한 지원과 정규 수업이있는 곳에서 간단한 구어를 습득 할 수 있습니다. 간단한 셀프 서비스, 초급 노동 가능.
경미한 UO는 오늘날 가장 흔한 유형의 과소 분열증입니다 (모든 사례의 70-90 %). 그러한 아이들은 훈련을 받고 VIII 유형의 전문 (교정) 학교가 제공됩니다. 훈련의 주요 임무는 읽기, 쓰기, 계산을 습득하고 주변 세계에서 적응하는 데 필요한 지식과 작업 기술을 습득하여 사람이 성인기에 사회적으로 적응할 수 있도록하는 것입니다. 교육이 끝나면 졸업생은 불행히도 대학에서 공부할 수 없습니다.이 경로는 닫힙니다..

정신 지체 아동을위한 교육 프로그램. 진단, 교정 및 예후

현대 의학과 교육학은 가만히 있지 않습니다. 어린이의 발달 지연은 이제 매우 정확하고 이전보다 더 일찍 진단됩니다. 이미 1 년 반 만에 아기가 표준보다 뒤떨어져 있다는 의심이 있으면 부모는 결함이 악화되는 것을 방지하고 보상하기 위해 완전한 진단을 수행하고 조기 교정을 시작할 수 있습니다. 오늘날, 소위 "경계선"형태의 장애가 널리 퍼져 있는데, 아동에게 신경 학적, 유기적 장애가 있지만 심각한 결함은 없습니다. 그들에게는 신경과 전문의의 적시 치료와 결함 전문의 (과소 표현 교육자) 및 언어 치료사와의 정기적 인 세션을 통해 위반의 결과를 최소화하고 보상 할 수 있기 때문에 예후가 가장 유리합니다..
경미한 정도의 정신 지체가있는 아동은 일반 교육 학교 (포함 또는 전문 수업 포함)에 갈 수도 있지만 더 자주 특별위원회는 교정 학교를 추천합니다..
저학년에서는 정규 학교로 편입 할 가능성이 있습니다 (하지만 정신 지체 아동의 경우이 옵션은 여전히 ​​전문 수업에서 훈련을 의미합니다). 교정 학교에서는 인증서가 발급되지 않고 교육 과정 참여 인증서 만 발급됩니다. 그곳에서 학생들은 2 학년 동안 머 무르지 않습니다. 즉, 필수 "막대"없이 자료를 최선으로 배웁니다. 수료증이 발급되면 졸업생은 전문 학교 나 야간 학교에 진학 할 수 있습니다. 일부 학교에는 10 학년과 11 학년이 있으며 직업을 습득하는 노동 훈련에 중점을 둡니다. 성공적인 학습에서 학생은 범주, 자격.
중등도에서 중증의 정신 지체가있는 아동의 경우 오늘날 이전보다 교정 및 발달 측면에서 더 많은 기회가 있습니다. 탈북자들의보고에 따르면, 그러한 아이들은 일반적으로 받아 들여지는 의견에도 불구하고 여전히 특수 수업의 틀 안에서 특수 교정 학교 (경미한 정신 지체 아동을위한 학교)에 갈 수 있습니다. 교정 학교의 일반 수업에 약 12 ​​명의 어린이가 있다면 그러한 수업에는 8 명 이하의 어린이가 있어야합니다.

IQ 지표 외에도 정서적 의지 영역과 행동의 특성을 고려하여 ID가있는 아동의 발달을 예측하는 것이 매우 중요합니다. 복잡하지 않은 그림으로 어린이와의 의사 소통을 구축하고 연구 동기를 부여하고 교육 과정에 적응할 수있을 때 예후가 유리합니다. 그러한 아이들은 성공적으로 배우고 있으며, 약간의 정신 지체로 이미 청소년기에 사회에 적응하고 성격 평가에 민감하며 예를 들어 팀에서 대인 관계를 구축 할 수 있습니다. 쉬운 EE 학위를 가진 학교 졸업생은 직업을 습득하고 직업을 찾을 수 있습니다..

결함 학자들은 정신 지체의 일반적인 진단을 통해 진단과 교정, 훈련, 교육 측면에서 개별적인 접근 방식이 중요하다고 강조합니다. 그러한 아이들은 매우 다를 수 있으므로 교육적 접근 방식은 매번 달라야합니다. 부모가 시간을 낭비하지 않고 자녀의 발달 기회와 잠재력을 보지 않는 것이 중요합니다. 말하기, 운동 기술, 지각, 사고, 주의력, 기억력, 모든인지 기능의 발달에 관한 수업을 진행하고 사회 및 가정 기술을 가르치고 행동 특성을 수정하며 성격의 조화를 극대화합니다. Ember 센터에서는 언어 치료사 및 교정 교사, 특수 심리학자가 정신 지체 진단을받은 어린이와 함께 개별 수업을 진행하여 위의 모든 작업을 성공적으로 완료합니다..

포용 및 특수 교육
우리 사회는 발전하고 있으며 정신 신체 장애가있는 사람들에게 더욱 관대 해지고 있습니다. 우리는 특별한 도움이 필요한 자녀를 갖는 문제에 대한 낙인과 부정에서 벗어나 모든 사회 구성원의 수용과 최대 사회화를 향해 나아가고 있습니다. 우리나라의 특수 교육 시스템은 결함 유형 (시각, 청각, 정신 장애, 언어 장애, 정신 지체, 복합 장애)에 따라 교정 유치원과 학교를 제공합니다. 상황의 복잡성은 그러한 시스템에서 장애 아동이 영원히 별도의 그룹에 할당되고 사회에서 본격적인 적응의 기회를 거의 완전히 상실한다는 사실에 있습니다. 건강한 아이와 특별한 도움이 필요한 아이 사이에는 대조가 있습니다. 그리고이 고정 관념은 교육 학적 "기계"에 의해 강화되기 때문에 우리 동료 시민들의 마음 속에 계속해서 살고 있습니다. 다행히도이 상황은 변화하고 있으며 점차적으로 우리나라는 장애 아동이 일반 교육 학교에서 공부할 때, 예를 들어 특별 동반자 인 튜터 (영어 교사 출신)와 함께 교육 기관에 다니는 포괄적 교육 아이디어의 구현으로 나아가고 있습니다. 이 접근법의 장점은 분명합니다. 특수 학교의 축소 된 프로그램에 국한되지 않고 아동의 잠재력이 최대한으로 사용됩니다. 아이가 팀에 합류하고 건강한 아이들은 다른 인간 표현을 받아들이는 법을 배웁니다. 그러한 학교는 이미 우리 나라에 존재합니다. 그러나 포용 교육의 모든 원칙을 실행하는 것은 힘들다. 결국 아이들의 특성이 다르며 1-2 명의 아이들을위한 교육 과정을 조정할 수있는 객관적인 기회가 항상있는 것은 아니다. 또한 많은 것은 부모의 성격과 욕구, 재정적 능력에 달려 있습니다. 예를 들어, 튜터의 지원은 상당히 비쌉니다. 또한 일반 학교에서는 이러한 지원을 제공하지 않기 때문에 학부모는 원칙적으로 가정에서 공부할 교사 및 교정 교사를 고용합니다..
전통적으로 ID가있는 어린이는 결함의 징후에 따라 VII 또는 VIII 유형의 교정 학교에 계속갑니다. 교정 학교의 장점에서-자녀는 쉽게 적응할 수있는 최대의 기회를 가지며 프로그램은 배우기가 더 쉽고 교정 교사, 언어 치료사, 심리학자, 의사의 특별한 지원이 있습니다. 졸업생의 노동 적응 제공.

정신 지체 아동을위한 활동

아동 발달이 지연되는 경우 원인을 파악하고 가능한 한 빨리 (가능한 경우) 그에 따른 결과를 제거하는 것이 매우 중요합니다. 여행이 시작될 때 정신 지체 아동의 부모는 진단 단계를 거치게됩니다. 의사는 많은 검사를 수행하며 병리학의 원인에 따라 뇌 초음파, 도플러 초음파, EEG 및 기타 검사입니다. 때로는 청각 또는 시각 장애, 대사 장애와 같은 다른 질병으로 인해 그림이 복잡해집니다. 물론, 아기가 발달에서 뒤쳐지고 있다는 것이 일찍 밝혀 질수록 결함에 대한 성공적인 보상 가능성이 커집니다..
따라서 주치의 (대부분 신경과 의사)가 교정 전략을 처방 한 후 주요 원인을 식별하는 것이 매우 중요합니다. 의학의 관점과는 다를 수 있지만 (결함의 원인에 따라) 모든 전문가들은 교육적, 결함 학적 방법이 교정에 주도적 인 역할을한다는 데 동의합니다. 유아원 기간에는 아동의 잠재력을 최대한 활용하고, 좋은 언어 치료사와 결함 학자를 수업에 참여시켜 아동이 취학 연령이 시작되기 전에 가능한 한 자신의 능력에 대한 지식과 기술의 표준에 접근하도록하는 것이 중요합니다..

Ember Center에서 정신 지체 진단을받은 아동과의 작업은 전문가의 상담으로 시작됩니다. 상담은 결함 학자 (교정 교사), 언어 치료사, 특수 심리학자 (또는 신경 심리학자) 등 여러 전문 전문가의 포괄적 인 초기 상담입니다. 전문가의 구성은 부모와 자녀의 필요에 따라 다를 수 있습니다. 포괄적 인 상담 후 전문가는 교정 경로를 작성하고 권장 사항과 결론을 부모에게 제공합니다. 종종 부모는 주위원회 (PMPC) 전에 그러한 상담을 위해 센터를 방문하여 예비 정보 및 권장 사항을 받으십시오. 아동 발달의 예후를 이해하기 위해 선택할 교정 경로 (유치원 유형, 특수 학교).
일반적으로 교정 경로에는 언어 병리학 자 및 언어 치료사와 함께 정신 지체 아동을위한 수업이 포함됩니다. 또한 필요한 경우 교사 심리학자, 특수 심리학자 또는 신경 심리학자가 작업에 연결됩니다..

교육 프로그램에는 다음이 포함됩니다.

  • 언어 발달 (학령기 아동-쓰기 및 읽기), 사고, 일반 및 미세 운동 기술;
  • 운동 요법의 요소 (결손 학자와의 수업에 포함);
  • 지각 발달, 주의력 향상, 기억력;
  • 행동 특성, 정서적 의지 영역의 수정;
  • 의사 소통 능력 향상;
  • 토 마티스 요법;
  • 사회 및 가정 기술 훈련, 일상 생활에서 자신을 섬길 수있는 능력.

또한 원하는 경우 Forbrain 및 / 또는 Soundsory 장치를 구매하여 집에서 독립적으로 사용할 수 있습니다..

우리 센터에서 정신 지체 아동을위한 수업을 진행하는 사람?


Koroleva Victoria Nikolaevna-대표적 결함 학자, oligophrenopedagogue,

8 년 이상의 경험. Novocherkassky Prospekt의 사무실에서 수업을 진행하고 상트 페테르부르크 내 고객의 집을 방문합니다..

여기에서 모든 직원의 페이지를 볼 수 있습니다.

정신 지체 (정신 지체). 어린이의 치료, 교정 및 교육. 재활 및 예후

이 사이트는 정보 제공 목적으로 만 배경 정보를 제공합니다. 질병의 진단 및 치료는 전문가의 감독하에 수행되어야합니다. 모든 약물에는 금기 사항이 있습니다. 전문가의 상담이 필요합니다!

정신 지체의 치료 및 교정 (소 분열증을 치료하는 방법?)

정신 지체를 치료할 수 있습니까 (정신 지체 진단 제거)?

Oligophrenia는 치료할 수 없습니다. 이것은 원인 (질병을 유발하는) 요인에 노출되면 뇌의 특정 부분에 손상이 발생하기 때문입니다. 아시다시피 신경계 (특히 그 중심 부분, 즉 뇌와 척수)는 태아기에 발달합니다. 출생 후, 신경계의 세포는 사실상 분열하지 않습니다. 즉, 뇌가 재생 (손상으로부터 회복)하는 능력은 사실상 미미합니다. 일단 손상된 뉴런 (신경 세포)은 절대 회복되지 않으며, 그 결과 정신 지체가 발달 한 아동은 생애가 끝날 때까지 남아있게됩니다..

동시에 경미한 형태의 질병을 앓고있는 어린이는 치료 및 교정 조치에 잘 반응하여 최소한의 교육을 받고 자기 관리 기술을 배우고 간단한 직업을 얻을 수도 있습니다..

어떤 경우에는 치료의 목표가 정신 지체를 치료하는 것이 아니라 그 원인을 제거하여 질병의 진행을 예방하는 것임을 주목할 가치가 있습니다. 이러한 치료는 위험 인자가 확인 된 직후 (예 : 출산 전, 출산 중 또는 출산 후 산모를 검사 할 때) 수행해야합니다. 원인 인자가 아기의 몸에 더 오래 영향을 미칠수록 나중에 발생할 수있는 깊은 사고 장애가 발생하기 때문입니다..

정신 지체의 원인에 대한 치료는 다음과 같습니다.

  • 선천성 감염의 경우-매독, 거대 세포 바이러스 감염, 풍진 및 기타 감염의 경우 항 바이러스제 및 항균제가 처방 될 수 있습니다..
  • 어머니의 당뇨병으로.
  • 대사 장애의 경우 (예 : 페닐 케톤뇨증 (체내 아미노산 페닐알라닌 대사 장애))의 경우 페닐알라닌을 함유 한 음식을 식단에서 제외하면 문제 해결에 도움이 될 수 있습니다..
  • 뇌수종의 경우 병리를 발견 한 직후 수술은 정신 지체의 발병을 예방할 수 있습니다.

미세 운동 능력 개발을위한 손가락 체조

정신 지체에서 발생하는 장애 중 하나는 손가락의 미세 운동 기술을 위반하는 것입니다. 아이들은 정확하고 목표 된 동작을 수행하기가 어렵다는 것을 알게됩니다 (예 : 펜이나 연필 잡기, 끈 묶기 등). 어린이의 미세 운동 기술을 개발하는 것을 목적으로하는 손가락 체조는 이러한 단점을 해결하는 데 도움이 될 것입니다. 이 방법의 작용 메커니즘은 자주 수행되는 손가락 움직임이 어린이의 신경계에 의해 "기억"된다는 사실에 있습니다. 그 결과 나중에 (반복 훈련 후) 어린이는 더 적은 노력을들이면서 더 정확하게 수행 할 수 있습니다..

손가락 체조에는 다음이 포함될 수 있습니다.

  • 운동 1 (손가락 세기). 계산하는 법을 배우는 경미한 정신 지체 아동에게 적합합니다. 먼저 손을 주먹으로 접은 다음 한 번에 한 손가락을 똑바로 펴고 세어야합니다 (큰 소리로). 그런 다음 손가락을 뒤로 구부려 야합니다..
  • 운동 2. 먼저 아이는 양손의 손가락을 벌리고 손가락의 패드 만 서로 닿도록 앞쪽에 두어야합니다. 그런 다음 손바닥을 모으고 (그들이 만질 수 있도록) 그 후에 시작 위치로 돌아갑니다..
  • 운동 3.이 운동을하는 동안 아이는 자물쇠에 손을 접어야합니다. 먼저 한 손의 엄지가 위로 오게 한 다음 다른 손의 엄지가 위로 와야합니다..
  • 운동 4. 먼저, 아이는 손의 손가락을 벌린 다음 다섯 손가락의 끝이 한 지점에 모이도록 합쳐야합니다. 운동은 여러 번 반복 할 수 있습니다..
  • 운동 5.이 운동을하는 동안 아이는 손을 주먹으로 쥐고 손가락을 펴고 벌리면서이 단계를 여러 번 반복해야합니다..
또한 손가락의 미세한 운동 능력의 발달은 플라스틱을 사용한 규칙적인 운동, 그림 그리기 (아이가 종이에 연필을 꽂는 경우에도), 작은 물체 이동 (예 : 여러 가지 색상의 단추,하지만 아이가 그 중 하나를 삼키지 않도록해야 함)을 통해 촉진된다는 점도 주목할 가치가 있습니다. ) 등.

정신 지체를위한 의약품 (약물, 정제) (누 트로픽, 비타민, 항 정신병 약)

oligophrenia에 대한 약물 치료의 목표는 뇌 수준에서 신진 대사를 개선하고 신경 세포의 발달을 자극하는 것입니다. 또한 질병의 특정 증상을 완화하기 위해 약물을 처방 할 수 있으며 이는 소아마다 다르게 표현 될 수 있습니다. 어쨌든 치료 요법은 기저 질환의 중증도, 임상 형태 및 기타 특징을 고려하여 각 어린이에 대해 개별적으로 선택되어야합니다..

정신 지체를위한 약물

약물 그룹

대표자

치료 작용의 메커니즘

뇌 순환을 개선하는 Nootropics 및 약물

피라 세탐

뇌의 뉴런 (신경 세포) 수준에서 신진 대사를 개선하여 산소 사용률을 높입니다. 그것은 환자 교육과 정신 발달에 기여할 수 있습니다..

Phenibut

빈포 세틴

글리신

Aminalon

판 토감

Cerebrolysin

옥시 브랄

비타민

비타민 B1

중추 신경계의 정상적인 발달과 기능에 필수적.

비타민 B6

중추 신경계에서 신경 자극의 정상적인 전달에 필요합니다. 그것의 부족으로, 사고의 지체와 같은 정신 지체의 징후가 진행될 수 있습니다.

비타민 B12

신체에이 비타민이 부족하면 신경 세포 (뇌 수준 포함)의 가속화 된 죽음이 관찰되어 정신 지체의 진행에 기여할 수 있습니다..

비타민 E

다양한 유해 요인 (특히 산소 부족, 중독, 방사선)에 의한 손상으로부터 중추 신경계 및 기타 조직을 보호합니다..

비타민 A

그것의 부족으로 시각 분석기의 작업이 중단 될 수 있습니다..

항 정신병 약

Sonapax

그들은 뇌의 활동을 억제하여 공격성과 뚜렷한 정신 운동 동요와 같은 oligophrenia의 증상을 제거 할 수 있습니다.

할로페리돌

Neuleptil

진정제

Tazepam

또한 중추 신경계의 활동을 억제하여 공격성과 불안, 흥분성 및 이동성을 제거합니다..

Nosepam

Adaptol

항우울제

트리 티코

장기간 (연속 3 ~ 6 개월 이상) 지속되는 아동의 정신 정서 상태가 억제 될 때 처방됩니다. 그러한 상태를 오랫동안 유지하면 미래에 학습 할 수있는 아동의 능력이 크게 감소한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다..

아미 트립 틸린

Paxil


나열된 각 약물의 복용량, 빈도 및 사용 기간은 많은 요인 (특히 환자의 일반적인 상태, 특정 증상의 유병률, 치료 효과, 가능한 부작용 등)에 따라 주치의가 결정한다는 점에 주목할 가치가 있습니다..

정신 지체를위한 마사지 작업

목 및 머리 마사지는 정신 지체 아동을위한 포괄적 인 치료의 일부입니다. 동시에 전신 마사지는 근골격계의 발달을 자극하고 환자의 전반적인 웰빙을 개선하며 기분을 향상시킬 수 있습니다..

oligophrenia에 대한 마사지의 임무는 다음과 같습니다.

  • 마사지 된 조직의 혈액 미세 순환을 개선하여 뇌의 신경 세포로의 산소와 영양분 전달을 개선합니다..
  • 뇌 조직에서 독소와 대사 부산물을 제거하는 과정을 개선하는 림프 배액 개선.
  • 근육의 미세 순환 개선으로 근육의 톤 증가에 도움.
  • 손의 미세 운동 기술 발달에 기여할 수있는 손가락과 손바닥의 신경 종말 자극.
  • 환자의 전반적인 상태에 긍정적 인 영향을 미치는 긍정적 인 감정 생성.

정신 지체 아동에게 음악이 미치는 영향

음악 수업은 다음을 허용합니다.

  • (노래를 부르는 동안) 아이의 보컬 장치를 개발하십시오. 특히 어린이의 개별 문자, 음절 및 단어의 발음이 향상됩니다..
  • 어린이의 청력을 개발하십시오. 음악을 듣거나 노래하는 과정에서 환자는 음조로 소리를 구별하는 법을 배웁니다..
  • 지적 능력을 개발하십시오. 노래를 부르려면 아이는 한 번에 여러 가지 연속 동작을 수행해야합니다 (다음 구절 전에 가슴에 공기를 불어 넣고 적절한 멜로디를 기다린 다음 올바른 음성 볼륨과 노래 속도 선택). 이 모든 것이 정신 지체 아동에게 장애가있는 사고 과정을 자극합니다..
  • 인지 활동을 개발하십시오. 음악을 듣는 과정에서 어린이는 새로운 악기를 배우고 소리의 본질을 평가하고 암기 한 다음 하나의 소리로만 인식 (식별) 할 수 있습니다..
  • 어린이에게 악기 연주를 가르치십시오. 이것은 경미한 형태의 oligophrenia에서만 가능합니다..

정신 지체자 교육

정신 지체 학생을위한 정규 및 교정 학교, 기숙 학교 및 수업 (PMPK 권장 사항)

자녀가 가능한 한 집중적으로 발달하려면 자녀를 보낼 올바른 교육 기관을 선택해야합니다..

정신 지체 아동을 교육 할 수 있습니다.

  • 일반 교육 학교에서. 이 방법은 경미한 정신 지체가있는 어린이에게 적합합니다. 어떤 경우에는 정신 지체 아동이 학교의 첫 1 ~ 2 학년을 성공적으로 마칠 수 있지만 일반 아동과 눈에 띄는 차이는 없습니다. 동시에 학교 커리큘럼이 나이가 들고 무거워 짐에 따라 아이들은 학업 성적에서 동료들보다 뒤처지기 시작하여 특정 어려움 (낮은 기분, 실패에 대한 두려움 등)을 유발할 수 있습니다..
  • 정신 지체자를위한 교정 학교 또는 기숙 학교. 정신 지체 아동을위한 특수 학교는 장단점이 있습니다. 한편, 기숙 학교에서 아이를 가르치면 정규 학교를 방문 할 때보 다 교사로부터 훨씬 더 많은 관심을 기울일 수 있습니다. 기숙 학교에서 교사와 교육자는 그러한 어린이들과 함께 일하도록 훈련을 받았으며, 그 결과 어린이들과의 접촉을 구축하고 개별적인 교육 방법을 찾는 등의 작업이 더 쉬워집니다. 그러한 훈련의 주된 단점은 정상적인 (건강한) 아이들과 실질적으로 의사 소통하지 않는 아픈 아이의 사회적 고립입니다. 또한, 기숙 학교에 머무는 동안 아이들은 지속적으로 모니터링되고주의 깊게 보살핌을받으며 익숙해집니다. 기숙 학교를 졸업 한 후에는 사회 생활에 대한 준비가되어 있지 않을 수 있으며, 그 결과 남은 생애 동안 지속적인 보살핌이 필요합니다..
  • 특수 교정 학교 또는 수업에서. 일부 주류 학교에는 간단한 교육 과정을 가르치는 정신 지체 아동을위한 수업이 있습니다. 이를 통해 아이들은 필요한 최소한의 지식을 습득 할 수있을뿐만 아니라 "정상적인"동료들 사이에 머물 수 있으며, 이는 미래에 사회에 도입하는 데 기여합니다. 이 교육 방법은 가벼운 정신 지체가있는 환자에게만 적합합니다..
소위 심리, 의료 및 교육위원회 (PMPK)는 아동을 일반 교육 또는 특수 (교정) 학교에 보내는 책임이 있습니다. 위원회에 포함 된 의사, 심리학자 및 교사는 아동과의 짧은 대화를 통해 아동의 일반 및 정신 상태를 평가하고 정신 지체 또는 정신 지체의 징후를 확인하려고 노력합니다..

PMPC 시험 중 아동에게 다음과 같은 질문이있을 수 있습니다.

  • 무슨 일이 그의 이름이다?
  • 그는 몇 살입니까?
  • 그는 어디에서 사니?
  • 가족 중 몇 명 (각 가족 구성원에 대해 간략하게 설명하도록 요청받을 수 있음)?
  • 집에 애완 동물이 있습니까?
  • 아이가 좋아하는 게임?
  • 그는 아침, 점심 또는 저녁에 어떤 요리를 선호합니까??
  • 아이가 노래하는 방법을 알고 있습니까 (동시에 노래를 부르거나 짧은 운율을하도록 요청받을 수 있음)?
이 질문들과 다른 질문들 후에, 아이는 몇 가지 간단한 과제를 완료하도록 요청받을 수 있습니다 (그림을 그룹으로 배열하고, 그들이 본 색깔의 이름을 짓고, 무언가를 그리는 등). 시험 중에 전문가가 정신 또는 정신 발달 지연을 확인하면 아동을 특수 (교정) 학교에 보낼 것을 권장 할 수 있습니다. 정신 발달의 지연이 (주어진 연령 동안) 미미한 경우 아동은 정규 학교에 다닐 수 있지만 동시에 정신과 의사와 교사의 감독하에 남아 있습니다..

정신 지체 아동을위한 FGOS HVZ (연방 주 교육 표준)

Federal State Educational Standard는 일반적으로 인정되는 교육 표준으로, 해당 국가의 모든 교육 기관이 준수해야합니다 (미취학 아동, 학생, 학생 등). 이 표준은 교육 기관의 작업, 교육 기관의 재료, 기술 및 기타 장비 (인원과 그 안에서 작업해야하는 수량), 교육 제어, 교육 프로그램의 가용성 등을 규제합니다..

FGOS HVZ는 장애 학생을위한 연방 주 교육 표준입니다. 정신 지체 환자를 포함하여 다양한 신체적 또는 정신적 장애가있는 아동 및 청소년을위한 교육 과정을 규제합니다..

미취학 아동 및 정신 지체 아동을위한 조정 된 기본 일반 교육 프로그램 (AOOP)

이 프로그램은 HVZ의 Federal State Educational Standard의 일부이며 유치원 기관 및 학교에서 정신 지체가있는 사람들을 가르치는 가장 좋은 방법입니다..

정신 지체 아동을위한 AOOP의 주요 목표는 다음과 같습니다.

  • 일반 교육 학교 및 특수 기숙 학교에서 정신 지체 아동을 교육하기위한 조건 조성.
  • 이러한 프로그램을 마스터 할 수있는 정신 지체 아동을위한 유사한 교육 프로그램 생성.
  • 정신 지체 아동을위한 유아 교육 및 일반 교육을위한 교육 프로그램 구축.
  • 다양한 수준의 정신 지체 아동을위한 특별 프로그램 개발.
  • 다양한 수준의 정신 지체를 가진 아동의 행동 및 정신적 특성을 고려한 교육 과정의 조직.
  • 교육 프로그램의 품질 관리.
  • 학생들의 정보 동화 제어.
AOOP를 사용하면 다음이 가능합니다.
  • 정신 지체가있는 각 아동의 정신 능력을 극대화합니다..
  • 정신 지체 아동에게 자기 관리 (가능한 경우), 간단한 직업 및 기타 필요한 기술에 대해 가르칩니다..
  • 아이들이 사회에서 올바르게 행동하고 상호 작용하도록 가르칩니다..
  • 학습에 대한 학생들의 관심 개발.
  • 정신 지체 아동이 가질 수있는 결점과 결점을 제거하거나 부드럽게합니다..
  • 정신 지체 아동의 부모에게 적절하게 행동하도록 가르치십시오..
이 모든 점의 궁극적 인 목표는 아이의 가장 효과적인 교육이며,이를 통해 가족과 사회에서 가장 만족스러운 삶을 영위 할 수 있습니다..

지적 장애 아동을위한 작업 프로그램

주요 일반 교육 프로그램 (정신 지체 아동 교육의 일반 원칙 규제)을 기반으로 다양한 정도와 형태의 정신 지체 아동을위한 작업 프로그램이 개발됩니다. 이 접근법의 장점은 작업 프로그램이 아동의 개별 특성, 학습 능력, 새로운 정보 인식 및 사회에서의 의사 소통 능력을 최대한 고려한다는 것입니다..

예를 들어, 경미한 정신 지체 아동을위한 작업 프로그램에는 자기 관리, 읽기, 쓰기, 수학 교육 등이 포함될 수 있습니다. 동시에 심각한 형태의 질병을 앓고있는 아이들은 원칙적으로 읽고, 쓰고, 계산할 수 없기 때문에 그들의 작업 프로그램에는 일반적인 자기 관리 기술, 감정 제어 학습 및 기타 간단한 활동 만 포함됩니다..

정신 지체를위한 교정 운동

교정 수업은 정신 장애, 행동, 사고 등에 따라 각 아동별로 개별적으로 선택됩니다. 이 수업은 특수 학교 (전문가에 의해) 또는 집에서 진행될 수 있습니다..

교정 수업의 목표는 다음과 같습니다.

  • 자녀에게 기본 학교 기술 교육-읽기, 쓰기, 간단한 계산.
  • 아이들이 사회에서 행동하도록 가르치기-이를 위해 그룹 수업이 사용됩니다..
  • 언어 발달-특히 소리의 발음에 장애가 있거나 기타 유사한 결함이있는 어린이의 경우.
  • 자녀에게 스스로 봉사하도록 가르치십시오. 동시에 교사는 일상 생활에서 자녀를 기다릴 수있는 위험과 위험에 초점을 맞춰야합니다 (예를 들어, 자녀는 뜨겁거나 날카로운 물건을 붙잡을 필요가 없다는 것을 배워야합니다..
  • 주의력과 인내심을 기르십시오-집중력이 손상된 어린이에게 특히 중요합니다..
  • 아이에게 자신의 감정을 통제하도록 가르치기-특히 분노 나 분노가있는 경우.
  • 손의 미세한 운동 기술 개발-장애가있는 경우.
  • 기억력 개발-단어, 구, 문장 또는시를 암기.
이것은 교정 세션 중에 수정할 수있는 전체 결함 목록이 아님을 유의해야합니다. 정신 지체 아동이 새로운 기술을 배우고 습득하는 능력이 현저히 감소하기 때문에 장기간의 훈련 후에 만 ​​긍정적 인 결과를 얻을 수 있다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 동시에, 적절하게 선택된 운동과 정기적으로 진행되는 수업을 통해 아이는 발달하고, 셀프 서비스를 배우고, 간단한 작업을 할 수 있습니다..

정신 지체 아동을위한 CIPR

SIPD는 특정 정신 지체 아동을 위해 개별적으로 선정되는 특별한 개별 발달 프로그램입니다. 이 프로그램의 작업은 교정 수업 및 적응 프로그램의 작업과 유사하지만 SIPR을 개발할 때 oligophrenia의 정도와 그 형태뿐만 아니라 어린이가 가진 질병의 모든 특징, 심각도 등도 고려됩니다..

SIPR을 개발하려면 아동은 많은 전문가 (정신과 의사, 심리학자, 신경 학자, 언어 치료사 등)의 전체 검사를 받아야합니다. 검사 중에 의사는 다양한 기관의 기능 (예 : 기억력 장애, 손의 미세 운동 기능 장애, 집중력 장애)을 식별하고 그 심각성을 평가합니다. 얻은 데이터를 기반으로 SIPR이 컴파일되고 우선 아동에게 가장 두드러진 위반 사항을 수정하도록 설계됩니다..

예를 들어, 과소 분열증이있는 어린이가 언어, 청각 및 집중력 장애가 있지만 운동 장애가없는 경우 손의 미세 운동 기술을 향상시키기 위해 여러 시간의 수업을 배정하는 것은 의미가 없습니다. 이 경우 언어 치료사 수업 (소리와 단어의 발음 향상을 위해), 집중력을 높이는 수업 등이 전면에 와야합니다. 동시에, 깊은 정신 지체를 가진 아이에게 읽기 또는 쓰기를 가르치는 데 시간을 낭비 할 필요가 없습니다..

정신 지체 아동에게 문해력 (읽기)을 가르치는 방법

가벼운 형태의 질병으로 어린이는 읽는 법을 배우고 읽은 텍스트의 의미를 이해하거나 부분적으로 다시 말할 수 있습니다. 중등도의 정신 지체로 인해 어린이는 단어와 문장을 읽는 법을 배울 수 있지만 텍스트를 읽는 것은 의미가 없습니다 (읽기는했지만 이해하지 못함). 또한 읽은 내용을 다시 말할 수 없습니다. 심각하고 깊은 형태의 정신 지체로 아동은 읽을 수 없습니다..

정신 지체 아동을 읽는 법을 배우면 다음과 같은 이점이 있습니다.

  • 자녀에게 글자, 단어 및 문장을 인식하도록 가르치십시오..
  • 표현 읽기 배우기 (억양 포함).
  • 읽은 텍스트의 의미를 이해하는 방법을 배우십시오..
  • 말하기 개발 (큰 소리로 읽는 동안).
  • 쓰기 학습을위한 필수 구성 요소 만들기.
정신 지체 아동에게 읽기를 가르치려면 복잡한 구절, 긴 단어 및 문장이 포함되지 않은 간단한 텍스트를 선택해야합니다. 또한 추상 개념, 속담, 은유 및 기타 유사한 요소가 많은 텍스트를 사용하지 않는 것이 좋습니다. 사실 정신 지체 아동의 경우 추상적 사고가 제대로 발달되지 않거나 완전히 부재합니다. 결과적으로 속담을 제대로 읽은 후에도 모든 단어를 이해할 수는 있지만 그 본질을 설명 할 수 없어 미래에 배우고 자하는 욕구에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다..

쓰기 배우기

경미한 질병이있는 어린이 만 글쓰기를 배울 수 있습니다. 중등도의 과소 분열증이있는 어린이는 펜을 집거나 글자 나 단어를 쓰려고 할 수 있지만 의미있는 것을 쓸 수는 없습니다..

아이가 배우기 전에 최소한 최소한으로 읽는 법을 배워야합니다. 그 후에 그는 단순한 기하학적 모양 (원, 직사각형, 정사각형, 직선 등)을 그리는 법을 배워야합니다. 그가 이것을 숙달하면 편지를 쓰고 암기하는 것으로 넘어갈 수 있습니다. 그런 다음 단어와 문장을 쓰기 시작할 수 있습니다..

정신 지체 아동의 경우 글쓰기를 마스터하는 것뿐만 아니라 쓰여진 내용의 의미를 이해하는 데 어려움이 있다는 점에 유의해야합니다. 동시에 일부 어린이는 손의 미세한 운동 능력을 현저하게 위반하여 쓰기를 마스터하지 못합니다. 이 경우, 손가락의 운동 활동을 개발할 수있는 교육 문법과 교정 연습을 결합하는 것이 좋습니다..

지적 장애 아동을위한 수학

경미한 정신 지체 아동에게 수학을 가르치는 것은 사고력과 사회적 행동의 발달에 기여합니다. 동시에, 불완전 성 (중등도의 과소 분열증)이있는 어린이의 수학적 능력은 매우 제한적이라는 점에 주목할 가치가 있습니다. 간단한 수학적 연산 (더하기, 빼기)을 수행 할 수 있지만 더 복잡한 문제를 해결할 수는 없습니다. 심각하고 심각한 과소 분열증을 가진 아이들은 원칙적으로 수학을 이해하지 못합니다.

경증의 희소 분열증이있는 소아는

  • 자연수 계산.
  • "분수", "비율", "면적"등의 개념을 배웁니다..
  • 질량, 길이, 속도의 기본 측정 단위를 습득하고 일상 생활에 적용하는 방법을 배웁니다..
  • 쇼핑 방법을 배우고 한 번에 여러 항목의 비용을 계산하고 필요한 변경 금액을 계산합니다..
  • 측정 및 계수 장치 (눈금자, 나침반, 계산기, 주판, 시계, 저울) 사용법을 배웁니다..
수학을 배우는 것은 진부한 정보를 암기하는 것이어서는 안된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 아이들은 자신이 가르치는 내용을 이해하고 즉시 실천하는 방법을 배워야합니다. 이를 달성하기 위해 각 레슨은 상황에 따른 작업으로 끝날 수 있습니다 (예 : 어린이에게 "돈"을 나눠주고 "가게"에서 아이들과 함께 놀아서 물건을 사서 돈을 지불하고 판매자로부터 거스름돈을 가져와야합니다)..

정신 지체 아동을위한 그림 문자

픽토그램은 특정 물체 나 행동을 묘사하는 일종의 도식적 인 그림입니다. 픽토그램을 사용하면 정신 지체 아동과 연락을 취하고 말을 통해 그와 의사 소통이 불가능한 경우 (예를 들어 청각 장애가 있거나 다른 사람의 말을 이해하지 못하는 경우) 가르 칠 수 있습니다..

픽토그램 기법의 본질은 어린이의 특정 이미지 (그림)를 특정 동작과 연관시키는 것입니다. 예를 들어, 변기 사진은 화장실에 가고 싶은 욕구와 연관 될 수 있습니다. 동시에 목욕이나 샤워의 사진은 수처리와 연관 될 수 있습니다. 앞으로이 그림은 해당 방의 문에 고정 될 수 있으며 그 결과 어린이가 집에서 더 잘 탐색 할 수 있습니다 (화장실에 가고 싶다면 독립적으로 들어가야 할 문을 찾을 것입니다).

반면에 픽토그램을 사용하여 자녀와 의사 소통 할 수 있습니다. 예를 들어 주방에는 물이 담긴 컵 (주전자), 음식, 과일 및 채소가 담긴 접시를 묘사 한 그림을 보관할 수 있습니다. 아이가 목이 마르면 물을 가리키고 음식 그림을 가리키면 다른 사람들이 아이가 배고프다는 것을 이해하는 데 도움이됩니다..

위는 픽토그램 사용의 몇 가지 예일 뿐이지 만이 기술을 사용하면 정신 지체 아동에게 다양한 활동 (아침에 양치질, 침대 만들기 및 만들기, 물건 접기 등)을 가르 칠 수 있습니다. 그러나이 기술은 경증의 희소 분열증에 가장 효과적이며 중등도 질환에는 부분적으로 만 효과적입니다. 동시에 심각하고 심각한 정도의 정신 지체를 가진 아이들은 실제로 픽토그램을 사용한 학습에 적합하지 않습니다 (연상 적 사고가 완전히 없기 때문에).

정신 지체 아동의 과외 활동

과외 활동은 모든 수업과 같이 교실에서 수행되지 않고 다른 환경에서 다른 계획 (게임, 대회, 여행 등의 형태로)에 따라 수행되는 활동입니다. 정신 지체 아동에게 정보를 제공하는 방법을 변경하면 지능 및인지 활동의 발달을 자극하여 질병 진행에 유익한 영향을 미칠 수 있습니다..

과외 활동의 목표는 다음과 같습니다.

  • 사회에서 아동의 적응;
  • 습득 한 기술과 지식을 실제로 적용;
  • 연설의 발달;
  • 아동의 신체적 (스포츠) 발달;
  • 논리적 사고의 발달;
  • 익숙하지 않은 지형에서 탐색 할 수있는 능력 개발
  • 아동의 정신-정서적 발달;
  • 아동의 새로운 경험 획득;
  • 창의력 개발 (예 : 하이킹, 공원, 숲에서 놀기 등).

정신 지체가있는 홈 스쿨링 아동

정신 지체 아동을 가르치는 것은 집에서 할 수 있습니다. 부모 자신과 전문가 (언어 치료사, 정신과 의사, 그러한 아이들과 함께 일하는 방법을 아는 교사 등) 모두이 작업에 직접 참여할 수 있습니다..

한편으로,이 교수법은 그룹 (수업)에서 가르치는 것보다 아동에게 훨씬 더 많은 관심을 기울이기 때문에 장점이 있습니다. 동시에 학습 과정의 어린이는 동료와 접촉하지 않고 그에게 필요한 의사 소통 및 행동 기술을 습득하지 못하므로 앞으로 사회에 합류하여 사회의 일부가되는 것이 훨씬 더 어려울 것입니다. 따라서 집에서만 정신 지체 아동을 가르치는 연습을하는 것은 권장되지 않습니다. 자녀가 오후에 교육 기관에 다니고 부모가 오후에 집에서 그와 함께 공부할 때 두 가지 방법을 결합하는 것이 가장 좋습니다..

정신 지체 아동의 재활 및 사회화

심리학자와 수업 (심리 교정)

정신 지체 아동과 함께 일할 때 심리학자의 주요 임무는 그와 친근하고 신뢰할 수있는 관계를 구축하는 것입니다. 그 후, 의사는 아동과 의사 소통하는 과정에서이 특정 환자에게 우세한 특정 정신적 및 심리적 장애 (예 : 정서적 영역의 불안정성, 잦은 눈물, 공격적인 행동, 설명 할 수없는 기쁨, 다른 사람과의 의사 소통 어려움 등)를 식별합니다. 주요 위반 사항을 설정 한 후 의사는 어린이가 위반 사항을 제거하도록 돕고 학습 과정을 가속화하고 삶의 질을 향상시킵니다..

정신 교정에는 다음이 포함될 수 있습니다.

  • 아동의 심리 교육;
  • 당신의 "나"를 깨닫는 데 도움이;
  • 사회 교육 (사회에서 행동의 규칙과 규범을 가르치는 것);
  • 정신-정서적 트라우마 경험에 도움;
  • 가족에게 유리한 (친근한) 환경 조성;
  • 의사 소통 능력 향상;
  • 아이에게 감정을 조절하도록 가르친다.
  • 어려운 생활 상황과 문제를 극복하는 기술 교육.

언어 치료 수업 (언어 치료사와 함께)

다양한 수준의 정신 지체를 가진 어린이에게서 위반 및 언어 발달 부족이 관찰 될 수 있습니다. 이를 바로 잡기 위해 언어 치료사 수업이 처방되어 아이들이 언어 능력을 개발하도록 도와줍니다..

언어 치료사가있는 수업은 다음을 허용합니다.

  • 아이들에게 소리와 단어를 정확하게 발음하도록 가르치십시오. 이를 위해 언어 치료사는 다양한 운동을 사용하는데, 그 동안 아이들은 최악의 발음을하는 소리와 글자를 여러 번 반복해야합니다..
  • 자녀에게 문장을 올바르게 작성하도록 가르치십시오. 이것은 또한 언어 치료사가 구두 또는 서면으로 어린이와 의사 소통하는 활동을 통해 달성됩니다..
  • 자녀의 학교 성적을 향상 시키십시오. 언어의 발달 부족은 많은 과목에서 성능 저하의 원인이 될 수 있습니다..
  • 아이의 전반적인 발달을 자극하십시오. 단어를 올바르게 말하고 발음하는 법을 배우면 어린이는 동시에 새로운 정보를 기억합니다..
  • 사회에서 아동의 지위를 향상시킵니다. 학생이 정확하고 정확하게 말하는 법을 배우면 급우들과 의사 소통하고 친구를 사귈 수 있습니다..
  • 집중하는 아이의 능력을 개발하십시오. 수업 중에 언어 치료사는 아이가 더 길고 긴 텍스트를 큰 소리로 읽도록 할 수 있으므로 더 많은주의 집중이 필요합니다..
  • 자녀의 어휘 확장.
  • 말하기와 쓰기에 대한 이해도 향상.
  • 아이의 추상적 사고와 상상력을 개발하십시오. 이를 위해 의사는 아이가 동화 나 허구의 이야기가 담긴 책을 소리내어 읽게 한 다음 그와 음모에 대해 토론 할 수 있습니다..

정신 지체 아동을위한 교훈적인 게임

정신 지체 아동을 관찰하는 동안 새로운 정보를 연구하는 것을 꺼려하지만 모든 종류의 게임을 큰 즐거움으로 할 수 있습니다. 이를 바탕으로 교훈적 (교육적) 게임 방법론이 개발되었으며, 그 동안 교사는 장난스런 방식으로 특정 정보를 아동에게 제공합니다. 이 방법의 가장 큰 장점은 아이가 그것을 깨닫지 못한 채 정신적, 정신적, 육체적으로 발달하고 다른 사람들과 의사 소통하는 법을 배우고 나중에 필요한 특정 기술을 습득한다는 것입니다..

교육 목적으로 다음을 사용할 수 있습니다.

  • 그림 게임-어린이에게 그림 세트가 제공되고 동물, 자동차, 새 등을 선택하도록 요청받습니다..
  • 숫자가있는 게임-아이가 이미 세는 방법을 알고있는 경우 다양한 물건 (큐브, 책 또는 장난감)에 1부터 10까지의 숫자를 붙여서 섞은 다음 순서대로 정렬하도록 요청할 수 있습니다..
  • 동물 소리 게임-어린이에게 일련의 동물 그림이 표시되고 각각의 소리가 어떤 소리를 내는지 보여달라고 요청합니다..
  • 손의 미세한 운동 능력 개발을 촉진하는 게임-작은 입방체에 글자를 그린 다음 어린이에게 단어 (동물, 새, 도시 등의 이름)를 조립하도록 요청할 수 있습니다..

정신 지체 아동을위한 운동 및 물리 치료 운동 (운동 요법)

운동 요법 (물리 요법)의 목적은 신체의 전반적인 강화와 정신 지체 아동에게 나타날 수있는 신체적 결함의 교정입니다. 신체 활동 프로그램은 개별적으로 선택하거나 비슷한 문제가있는 어린이를 3 ~ 5 명 그룹으로 결합하여 강사가 각 어린이에게 충분한주의를 기울일 수 있도록해야합니다..

과소 분열증에 대한 운동 요법의 목표는 다음과 같습니다.

  • 손의 미세한 운동 능력 개발. 이 장애는 정신 지체 아동에게 더 흔하기 때문에이를 교정하기위한 운동이 모든 운동 프로그램에 포함되어야합니다. 연습 중에는 손을 움켜 쥐고 펴서 주먹을 펴고, 손가락을 벌리고 모으고, 손가락 끝으로 서로 만지고, 각 손가락을 따로 구부리고 펴는 등의 작업을 할 수 있습니다..
  • 척추 기형 교정. 이 장애는 심한 희소 분열증이있는 소아에서 발생합니다. 그것을 교정하기 위해 등과 복부의 근육, 척추 관절, 수중 절차, 수평 막대에서의 운동 등을 개발하는 운동이 사용됩니다..
  • 운동 장애의 교정. 소아가 마비 (팔이나 다리를 약하게 움직이는 경우)가있는 경우, 영향을받은 사지 (팔과 다리의 굴곡 및 확장, 회전 운동 등) 발달을 목표로 운동을해야합니다..
  • 운동 조정 개발. 이를 위해 한쪽 다리로 점프, 멀리뛰기 (점프 후 아이는 균형을 유지하고 발에 있어야 함), 공 던지기와 같은 운동을 수행 할 수 있습니다..
  • 정신 기능의 발달. 이렇게하려면 여러 부분으로 구성된 운동을 수행 할 수 있습니다 (예 : 벨트에 손을 대고 앉은 다음 팔을 앞으로 뻗은 다음 역순으로 똑같이 수행)..
경증 또는 중등도의 질병을 가진 어린이는 활동적인 스포츠에 참여할 수 있지만 강사 또는 다른 성인 (건강한) 사람의 지속적인 감독이 있어야합니다..

스포츠의 경우 정신 지체 아동이 권장됩니다.

  • 수영. 이것은 그들이 복잡한 연속 작업 (수영장에 와서 옷을 갈아 입고 빨래, 수영, 빨래와 옷을 다시 입는 것)을 해결하는 방법을 배우는 데 도움이되며 물과 물 절차에 대한 정상적인 태도를 형성합니다..
  • 스키 타기. 신체 활동과 팔과 다리의 움직임을 조정하는 능력 개발.
  • 자전거 타기. 균형, 집중력 및 한 작업에서 다른 작업으로 빠르게 전환 할 수있는 능력 개발을 촉진합니다..
  • 여행 (관광). 환경의 변화는 정신 지체 환자의인지 활동 발달을 자극합니다. 동시에 여행 할 때 신체 발달과 신체 강화가 발생합니다..

정신 지체 아동의 노동 교육에 관한 학부모 권고

정신 지체 아동의 노동 교육은이 병리 치료의 핵심 포인트 중 하나입니다. 결국, 그것은 사람이 독립적으로 살 수 있는지 또는 평생 동안 낯선 사람을 돌볼 필요가 있는지 셀프 서비스 및 일하는 능력에 달려 있습니다. 아동의 노동 교육은 학교 교사뿐만 아니라 가정의 부모에 의해서도 수행되어야합니다..

과소 분열증 아동의 업무 활동 발달에는 다음이 포함될 수 있습니다.

  • 셀프 서비스 교육-아이는 독립적으로 옷을 입는 방법, 개인 위생 규칙을 준수하는 방법, 외모 관리 방법, 식사 방법 등을 배워야합니다..
  • 일하는 법 배우기-어릴 때부터 아이들은 독립적으로 물건을 배치하고, 거리를 청소하고, 청소를하고, 애완 동물에게 먹이를 주거나 청소할 수 있습니다..
  • 팀에서 일하도록 가르치기-부모가 간단한 일 (예 : 버섯이나 사과 따기, 정원에 물주기)을하러 가면 아이를 데리고 가서 수행 한 일의 모든 뉘앙스를 설명하고 시각적으로 보여줄뿐만 아니라 그와 적극적으로 협력해야합니다 (예 :, 정원에 물을 주면서 물을 가져 오라고 지시하십시오).
  • 다목적 교육-부모는 자녀에게 다양한 유형의 일을 가르쳐야합니다 (처음에는 어떤 일도 성공하지 못하더라도)..
  • 작업의 이점에 대한 어린이의 인식-부모는 정원에 물을 뿌린 후 야채와 과일이 자라서 아기가 먹을 수 있다고 어린이에게 설명해야합니다..

정신 지체에 대한 예후

아동에게 정신 지체 장애 그룹이 주어 집니까??

정신 지체 아동의 자기 관리 능력과 완전한 삶의 능력이 손상 되었기 때문에 그는 장애 집단을 얻을 수 있으며 사회에서 특정 이점을 누릴 수 있습니다. 동시에 정신 지체의 정도와 환자의 전반적인 상태에 따라 하나 또는 다른 장애 그룹이 설정됩니다..

정신 지체 아동은 다음과 같이 배정 될 수 있습니다.

  • 3 장애 그룹. 독립적으로 봉사 할 수있는 경미한 정신 지체 아동에게 발급되며, 학습에 적합하고 정규 학교에 다닐 수 있지만 가족, 다른 사람 및 교사의 더 많은 관심이 필요합니다..
  • 2 개의 장애 그룹. 특수 교정 학교에 강제로 다니는 중간 정도의 정신 지체 아동에게 발급됩니다. 그들은 훈련에 잘 맞지 않고 사회에서 잘 지내지 못하며 자신의 행동에 대한 통제력이 거의 없으며 일부에 대한 책임을 질 수 없기 때문에 종종 지속적인 보살핌과 특별한 생활 조건의 창출이 필요합니다..
  • 장애 그룹 1 개. 실질적으로 배우거나 자급 할 수 없어 지속적인 보호와 보호가 필요한 심각하고 심오한 정신 지체 아동에게 발급됩니다..

희소 분열증이있는 어린이와 성인의 평균 수명

다른 질병 및 발달 결함이없는 경우, 정신 지체자의 기대 수명은 셀프 서비스 능력 또는 다른 사람의 돌봄에 직접적으로 의존합니다..

경미한 정신 지체를 가진 건강한 (신체적으로) 사람들은 스스로를 돌볼 수 있고 배우기 쉬우 며 직업을 구할 수도 있고 음식에 대한 돈을 벌 수도 있습니다. 이와 관련하여 평균 수명과 사망 원인은 건강한 사람들과 실질적으로 다르지 않습니다. 경미한 희소 분열증 환자에게도 마찬가지라고 할 수 있지만, 학습도 가능합니다..

동시에 심각한 형태의 질병을 가진 환자는 일반인보다 훨씬 적게 산다. 우선, 이것은 여러 가지 결함 및 선천성 기형과 관련 될 수 있으며, 이는 생후 첫해 동안 어린이의 사망으로 이어질 수 있습니다. 조기 사망의 또 다른 원인은 사람이 자신의 행동과 환경을 비판적으로 평가할 수 없기 때문일 수 있습니다. 동시에, 환자는 화재, 전기 제품 또는 독극물 작동, 수영장에 빠지거나 (수영 할 수 없음) 차 밑으로 떨어질 수 있습니다 (실수로 도로에서 뛰어남). 그것이 그들의 삶의 기간과 질이 다른 사람들의 관심에 직접적으로 의존하는 이유입니다..